英語教學中使學生的接受學習有意義

李旦

摘要：奧蘇伯爾的有意義接受學習理論引導我們對知識的教學和學習進行思考。當前英語教學中存在著學生學習盲目無序、知識結構單一、學不能致用以及缺乏學習引導等弊端，影響了學生進一步的學習。本文指出在英語教學中激發學生學習動機、整理學習內容、綜合學習方式以及反思學習經驗是實現有意義接受學習的一些有效途徑。

關鍵詞：英語教學；有意義接受學習；策略

一、有意義接受學習理論

美國認知心理學家奧蘇伯爾從兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一方面，他按學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，他認為新知識是通過“接受學習”和“發現學習”兩種學習方法獲得的。另一方面，他按學習材料或教學手段與學習者原有知識的關系把學習分為意義學習與機械學習。

他指出這兩個維度可以相互交錯，即接受學習并非一定是機械的，而發現學習也并非一定是有意義的。要使接受學習有意義，關鍵在于使學生在學習過程中不斷促成新舊知識的相互作用，即要求滿足以下三個標準：學習材料對學生具有邏輯意義，是可以被學生理解和接受的；學生具有意義學習的心向，即具有強烈的學習動機；在學生的認知結構中具備適當的知識基礎來同化新知識、新材料。在我國，英語作為一門外語，學生學起來很是吃力，所以在英語教學中使學生做到有意義接受學習尤為重要。

二、英語教學中存在的問題

（一）學習盲目無序

科技信息日新月異，以至于學生對信息和知識產生恐懼感。即使針對某一門英語，學生也很難摸到它的邊際、很難看清它的全貌。學習者身處其中不知自己在整個知識體系中所處的位置，不知下一步該從何學起，不知距離自己的認知目標還有多遠，甚至不知道以何作為學習目標。

（二）知識結構單一

應試教育指導下的學習方式是以“知識點”作為學習對象的。它忽略了知識之間的相互聯系，把知識分散化、孤立化，從而導致學生學到的知識是不系統、不完整的。學生知識被動地，碎片化地死記硬背單詞和語法。這樣形成的知識結構是小范圍的、封閉的。專業的局限性限制了人的思維，人們缺乏對自己未知領域的知識進行了解的有效途徑。

（三）學不能致用

作為一門外語，英語在學生的生活幾乎不被使用。要是不把自己學到的知識應用到生活中去，使其經受實踐生活的檢驗，那么這種知識就是片面的。學、用相互脫離，學生不知道每前進一步都能做些什么，體會不到知識的價值，就失去了學習的動力。學不能致用會使學生對學校所教授的東西產生懷疑，甚至產生厭學情緒。

（四）學習缺乏引導

傳統的英語教學中，內容分析和組織方法所揭示的知識點或是孤立的或是線性的。學生掌握的只是一個個孤立的知識點，難以統一起來成為體系。老師只管教，而不進行引導，學生只低頭學習，而不抬頭看路，導致學生專業知識面窄，知識結構簡單，知識素養沒有與知識層次同步提高。

三、有意義接受學習的促進策略

（一）激發學習動機

學生學習外語的動機被激發了，學生就會主動地去閱讀，廣泛地去接受。只有這樣，有意義的接受學習方式才算真正地在學生身上發生作用了。要讓學生產生有意義接受的心向就必須在充分了解、分析學生已有的知識經驗的基礎上，借助合適的學習材料，使其已有的經驗被激發并調用、觸動新舊知識的關聯，從而產生理解學習材料的意向。

（二）整理學習內容

英語教師要在課前做充分的準備，將呈現給學生的知識加以整理組織，以便學生在課堂上輕松地將新知識納入到已形成的認知結構中，從而提高學習效率。另外，教師還要幫助學生發掘英語知識本質，引導學生深度接受。要達到這個目的，就得讓學生做到知其然并知其所以然。只有這樣的接受學習才有意義，學生才能做到觸類旁通，實現自主思考、遷移內化。

（三）綜合學習方式

學生的學習行為從來都不是單一的，而是多元的，是隨著學習的進程而不斷變化的。有意義的接受學習很多時候是和發現學習融合在一起的，它通過合作、討論、猜想等引導學生去感悟、學習、創造，發現，最后又由老師總結，作出明確的導向。英語教學可以和各學科相互聯系起來，這樣能更好地引導學生學習，大大有助于學生知識框架的建立，有助于學生學習效率的提高。

（四）反思學習經驗

英語教師要引導學生對經驗進行分析，并對獲得過程以及活動方式進行反思。學生既可以反思學習的過程，又可以反思學習的結果，既可以反思學習的內容，又可以反思學習的形式。學生要以批判的眼光站在自己學習的對立面，反思自己的學習行為。反思學習經驗有利于鞏固知識，拓寬思路，把問題引向縱深，可以促使學生的學習更具理性，這也是讓學生接受科學方法論的啟蒙過程。

四、結語

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論激發了我們對當前英語教學現狀的思考。在英語教學中，要使學生的接受學習做到“有意義”關鍵是教師要善于根據不同的學習內容，依據學生的心理特征，靈活變通地運用學習方式，讓學生主動而又愉快地進行學習。