信息技術與高中物理教學如何進行深度融合

郭青春　宋軍英

摘 要： 伴隨互聯(lián)網飛速發(fā)展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，信息技術與課程的融合，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生深刻變革，利用信息技術營造新型教學環(huán)境是新課程的亮點。信息技術與高中物理教學深度融合的研究包含兩個方面：高中物理學科微課程設計與開發(fā)、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用。

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 信息技術 高中物理

隨著各項教學改革深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。使翻轉課堂教學模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學模塊科學設計，同時對教師與學生提出一些新要求，需要詳細探究。

一、高中物理學科微課程的設計與開發(fā)

伴隨互聯(lián)網飛速發(fā)展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，微課這種新的教學資源正改變著傳統(tǒng)課堂?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。微課的出現(xiàn)，對移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實價值。

（一）內容設計——知識點的微型化處理

教學內容的選擇。微課設計中，教學內容選擇是第一步，也是最關鍵的一步。反映微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合制成微課）。教學內容應該盡量選取那些學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當加工、修改和重組，使教學內容精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課方式表達。

教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而對其進行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發(fā)思考。

（二）媒體設計——合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終表現(xiàn)形式，優(yōu)劣性直接決定微課質量。目前微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT+手寫板”的制作組合。

（三）可用性設計——加強藝術表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設計源于設計學領域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。國內，顧小清（2009）等人提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，“對于微型移動學習設計，除了考慮內容、媒體設計之外，還需要從用戶角度對其可用性進行設計”。

微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為實現(xiàn)學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其現(xiàn)今信息時代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必須從學習者角度出發(fā)，提高重視可用性設計的意識。

二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用

翻轉課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化學習方式有效吸收新知識，同時課堂內著重對知識加以內化，在此過程中進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性提高。

（一）翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉課堂的有效性。

2.課堂設計

翻轉課堂的設計環(huán)節(jié)是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習進一步深化及鞏固，從而將學生物理知識轉化為物理學習能力，培養(yǎng)學生物理思維意識。

3.習題及作業(yè)設計

傳統(tǒng)物理教學中，教師較易陷入的教學誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關習題及作業(yè)，根據(jù)學生具體學習能力差異，把作業(yè)主動權放手交給學生，既能培養(yǎng)學生物理自學能力，又能激發(fā)學生學習積極性。較為寬松的習題及作業(yè)設計，可以讓學生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

（二）翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生有效參與

翻轉課堂注重學生自主性發(fā)揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環(huán)節(jié)，由于學生存在一定的學習差異，容易出現(xiàn)知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業(yè)類型布置上從簡，從而減輕學生作業(yè)負擔，真正體現(xiàn)出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，還會損害學生物理學習興趣，取得適得其反的教學效果。

參考文獻：

[1]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學探討，2014（07）：1-2.

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：59-60.

[3]陳野.基于網絡平臺開展綜合實踐活動課程的實踐與思考[J].江蘇教育，2013（30）.