初中地理課堂如何滲透環境教育

李純燕

地理學是研究人地關系及地域系統的科學，是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律及協調人類活動與地理環境關系的科學。義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，其思想性是突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球和可持續發展思想的教育內容。這就是要通過地理課堂向孩子們滲透環境教育，新課程標準將環境保護和可持續發展列為課程的核心問題，這是地理學科的獨特特征。

作為一名對家鄉的資源環境變差的見證者，我有說不出的心痛；作為一名地理老師，我覺得給家鄉的青少年滲透環境教育是我義不容辭的責任。那么如何在地理課堂上滲透環境教育呢？我在教學中主要從以下幾個方面滲透。

一、結合身邊的實例滲透環境教育

家鄉五峰是湖北省森林覆蓋率最高的縣，其森林覆蓋率達到81%。但是隨著縣城的搬遷，也有很多影響環境的地方。比如縣城搬遷占用大量耕地，建設過程中挖出的大量棄土來不及處理，天晴會產生大量揚塵，雨天少部分棄土又會流入河流，污染河水。當然這些都是暫時的，但學生可以通過這些感受到環境的變化。再如家鄉的重晶石礦產的開發不那么合理，就有同學的家庭周邊因挖出的礦渣沒有及時回填在雨天發生泥石流。還有水資源的污染造成河里的魚大量減少。通過這些身邊的實例，教育學生要愛護我們賴以生存的地方，而且要回去向家長宣傳，尤其是不要將垃圾直接倒入河里，夏季在河里游泳和野炊后要將垃圾帶走，不要濫伐森林，盡量少用農藥等，能做到這些就是對家鄉最大的熱愛。

二、結合教材中的內容和收集的資料在教學中及時滲透

我國的森林覆蓋率遠遠低于世界平均水平，人均就更低了。在講“森林資源的可持續利用”時，我結合生活中頻繁接觸的一次性筷子展開，啟發學生觀察用完的一次性筷子是怎樣處理的？學生很快得出結論：當垃圾扔掉。告訴學生最早發明一次性筷子的是日本人，可是日本人對用過的一次性筷子的處理不是作為垃圾遺棄，而是回收起來用來造紙，做到了可持續利用。同時針對同學們吃飯喜歡用一次性碗的現象，專門進行了一次國旗下講話，從而啟發學生如何節約資源、保護環境。又如在學習“水資源”時，如果單純從水的儲量、覆蓋面積和水循環看，學生就很容易產生“水是取之不僅，用之不竭的”的錯誤想法，但如果教師將地球上各種不同的水體按其所占的比例進行分配，體現在扇形統計圖中，學生就可以很直觀地發現可供人類利用的淡水資源只占地球水資源中的很小一部分，如果人類繼續污染水、浪費水，最終會導致全球水危機，甚至造成地球水枯竭。同時，教師要引導學生了解水資源的分布也是極不平衡的，讓學生計算自己所在地區人均水資源占有量，引發學生思考，并將學生分成不同小組進行交流，分析缺水的人為原因，探討解決方法。通過交流學生意識到，每個人都應該從身邊小事做起，養成節約用水的良好習慣，如洗手時水龍頭盡量開小一點，涂肥皂時要先將水龍頭關上，洗完后要將水龍頭關緊，洗衣服用過的水可以沖廁所、澆花等。學生通過相互交流和討論，進一步認識了環境保護的重要性，增強了環保意識。再如在七年級上冊學習氣象符號時，有一組符號在我國春季常涌現在氣象預報圖中，這就是后來增加的“沙塵暴”符號。近年來沙塵暴日漸嚴重，在我國氣象預報中涌現的次數明顯增加，表明我國北方的土地荒野化問題比較突出。我結合教材中提供的《空氣質量指數》，引導學生看出大氣污染的程度，并提出問題：這是如何造成的？并向學生提供一組數據：20世紀50年代我領土地沙化面積每年約以1560平方千米的速度擴大，到20世紀90年代以來已發展到每年2460平方千米。學生通過討論得知，由于我國西北部毀林開荒、超載放牧等，植被遭到嚴重破壞，生態環境變得更加懦弱，讓學生認識到土地荒野化已直接影響到空氣質量，同時舉例1952年12月5日至8日英國“倫敦煙霧”事件，1943年9月美國“洛杉磯煙霧”事件，宜昌發生的長達近一個月的霧霾都是大氣污染的結果。提醒同學們不要等付出了慘痛的代價才知道環境的重要。引導學生關注我國政府針對以上環境問題采取了哪些措施及行動，取得了什么成果，讓學生知道上至國家下至個人都應該重視環境保護，樹立起保護環境人人有責的思想。

三、利用環保紀念日滲透環境教育

讓學生收集以環境有關的節日制成手抄報展覽。如2月2日世界濕地日，3月12日是植樹節，3月22日是世界水日，3月22—28日是中國水周，4月22日是世界地球日，5月31日世界無煙日，6月5日是世界環境日，7月11日是世界人口日，10月16日世界糧食日，等等。不僅讓學生了解這些紀念日的由來，而且讓他們知道在各個紀念日里自己該做些什么。如果學校有條件，就可以請環保部門來學校進行知識講座，使之從小關注環保，參與環保，宣傳環保。

四、利用多媒體視頻教學滲透環境教育

初中地理教材中，有很多地理現象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進行口頭講述，就很難引起學生的關注，也不容易讓學生真正理解，更不容易使學生產生共鳴。但是如果使用多媒體教學，則會達到形象、直觀的效果，吸引學生的注意力，加深學生印象，增強學生的理解和感受，學生的積極性被完全調動起來，學習興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂交流，并主動探究保護環境、解決環境問題的方法。如在講“中國的海洋資源”時，我播放了海洋污染的錄像，引起學生心靈的震撼。觀看結束后，通過組織學生進行討論、分析形成這些現象的主要原因及造成的一系列環境問題，引導學生思考作為環境中的一員，應該怎樣保護環境？鼓勵學生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子和一次性餐盒，不亂丟垃圾，在平時生活中注意節約用紙，對廢紙進行積極回收，積極響應國家號召的植樹造林，每年的植樹節，都親自栽幾棵小樹，節約用水，并監督和呼吁身邊的和自己一起做，等等。又如在介紹湖北省時，告訴學生湖北省曾經是“千湖之省”，現在已經名不符實了，并借此機會讓同學們觀看2013年“中國十大魅力濕地”，同學們興趣高昂，積極收集資料了解濕地的作用。這樣的初中地理課堂教學，有利于培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣。

在農村，環保知識普遍薄弱，這點我在生活和教學實踐中都有深刻體會。老家周圍的群眾喜歡將生活垃圾直接倒入河里，我卻不能說服他們不這樣做，我覺得政府宣傳也很重要。目前解決的最好辦法就是政府將垃圾房增加并加強對群眾的管理和環保宣傳教育。環保教育是素質教育的重要組成部分。地理課堂更是我們進行環保教育的最好陣地，只有教師有強烈的環保意識，才能讓學生成為新時期的環保主義者，成為綠色生活的倡導者，才有可能讓未來國家的建設者在發展國家經濟的同時主動考慮環境治理和環境保護問題。