智慧提問，打造靈動課堂

王媛媛

在高中語文課堂教學中，有效的提問可以提高教學效率和質量，讓課堂充滿生機活力，引發學生的積極思維。因此，課堂提問無疑是高中語文課堂教學的重要環節，值得引起所有語文教師的重視。有效的課堂提問，能夠挖掘學生的內在潛能，打開學生思維的閘門，讓學生積極思考，主動探究。有鑒于此，教師要抓住文本的關鍵內容，精心設計每一個問題，這樣引導學生在討論探究中提高自主學習的能力，打造精彩的語文課堂。筆者將結合教學實際，對如何有效開展課堂提問，優化語文課堂進行簡單的闡述。

一、問在重難點，突破瓶頸

在語文教學中，離不開教師的精心預設，唯有教師在課前針對學生實際及教材特點，精心思考，巧妙預設，這樣才能讓教學做到有的放矢，做到有效直至高效。同樣，在設計問題的時候，教師也要抓住文本的重點及難點，結合教學目標進行設計，讓學生的思維更具目的性和實效性，這樣才能讓學生在學習過程中重點突出，從而提高教學質量。

例如在教學《虞美人》這首詞時，教師預設教學目標的時候，將體會文本中蘊含的深刻而復雜的愁緒作為文本閱讀的重點，同時作者在詞中使用的抒情方式也是教學難點。對于高中生來說，其實對李煜已經有一定的了解，因此，在初讀這首詞的時候能體會出其中的亡國之恨，但是這顯然不能實現教師預設的教學目標，于是教師通過設置問題，引導學生深入體會這首詞中復雜的情感：“通過大家的初步感知，在結合之前大家對李煜的了解，可以知道在這首詞中抒發了李煜的亡國之痛，但是，其實這首詞的感情是非常復雜的，現在我們就體會一下這首詞中其他的情感，同時討論一下，作者是怎樣將這樣的感情抒發出來的？”通過大家的討論，認識到這首詞中還有李煜對往事的悲嘆、離開自己國家的痛苦及思念等，詞中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，更是將無形的愁緒寫得具體可感，不愧為流傳千古的經典名句。

在課堂教學過程中，不要一味追求提問的數量，而是要結合教學目標中設置的重點及難點精心設計，問在重難點，有的放矢，這樣才能讓學生在學習中把握文本解讀的關鍵，激發學生主動探究的興趣，引導學生深入文本，獲得豐富的知識和深刻的感悟，學生經歷深刻的情感體驗之后，對文本的理解才會更透徹，對文章中作者通過文字蘊含的本質才會有正確的認識。

二、問在細節點，見微知著

在文本閱讀中，把握文本的細節描寫，是升華學生思維的有效方法之一。細節，往往是一篇文本的精髓所在，在品味細節的過程中，讓我們揣摩出文本的獨特韻味，因此應該引起大家的重視。品析細節，讓學生真正讀懂語言文字內后的內涵，讓學生的思維得到深化，構建高效的語文課堂。

例如在教學歸有光的《項脊軒志》這篇課文時，筆者抓住文本中的細節描寫，引導學生把握情感。在具體的教學過程中，教師引導學生初步感知，然后這樣進行引導：“這篇文章雖然語言樸實，但是卻蘊藏著細膩的情感，而這種情感正是通過日常生活中的細節來抒發的。那么，大家仔細找一找，在這篇課文中，都有哪些細節描寫呢？這些細節描寫有什么作用呢？找出來說一說，和大家一起分享。”在教師的引導下，學生對文本進行了精讀，找到了其中的細節描寫。例如有的學生抓住祖母“以手闔門”的細小動作，這樣分析：“動作雖小，但是卻讓我們看到了祖母對作者的無限關心和殷切期盼。祖母還要再回來給孫子送笏板，但是又怕打擾孫子讀書，所以輕輕將門關上，所以通過這樣的細節，讓學生充分體會到祖母對孫子的深情。”這樣的細節體會，讓學生很好地體會文本中“親情”的主題。

在教學實踐中，我們往往會發現學生對于文本的解讀粗枝大葉，浮光掠影，這樣不僅不利于學生領會作者在字里行間滲透的情感，更容易讓學生養成錯誤的閱讀習慣。實際上，在閱讀教學中，有很多這樣的細節描寫，就是這樣的細節，只要巧妙引導，通過巧妙提問，即可讓學生去品味、去體會，見微知著，從而感受到文本的深刻意味。在課堂活動中，教師要將其作為教學的重點內容，引導學生咀嚼品味，讓學生收獲深刻的情感體驗，感悟文本的精髓，同時深化學生的思維。

三、問在延伸點，水到渠成

在閱讀教學中，語文教師在設計課堂提問的時候，視線不能僅僅停留在教材本身的內容上，而是要大膽地借鑒與文本內容相關的資料，找到二者之間的有效結合點細心閱讀，拓寬學生的視野，拓展教學的廣度，從而引導學生積極把握文本的深刻內涵，提高學生的思想境界，這樣的教學符合大語文閱讀觀的理念。

杜甫的作品大家都很熟悉，杜甫的名作——《登高》是高中階段非常重要的一首古詩。這首詩可以說是杜甫的代表作之一，很好地展現杜甫詩歌創作中沉郁頓挫的創作風格，在教學過程中筆者首先引導學生反復朗誦，充分體會文本中蘊含的深厚情感。然后設計提問：“請同學們再仔細讀這首詩，看一看這首詩中作者選取了怎樣的景物？作者是怎樣將自己的情感融入這些景物的？”這樣引導學生充分體會這首詩的情感及表現手法。但是筆者沒有在此停止，而是將學生的視野引向課外：“杜甫的作品很多，老師希望你們將以前學過的詩作，或者自己在平時閱讀中看見的詩作都整理到一起，然后重點體會一下，為什么杜甫的詩中充滿了這樣深沉的情感呢？”這樣層層追問，幫助學生充分感受杜甫憂國憂民的創作思想。

這樣將課外的知識引入課堂，讓學生增長知識，更輕松地解讀文本，不僅可以豐富語文課堂，拓展語文課堂，更可以激發學生閱讀的興趣，實現對文本的細讀，讓學生養成良好的閱讀習慣，從而真正提高語文教學質量。

總之，課堂提問不僅是一門藝術，更是一種智慧。在語文教學中，教師要精心設計，智慧提問，激活學生的思維，啟發學生深入解讀，提高教學效率。智慧提問，讓語文課堂不斷泛起情感的漣漪，讓學生收獲精彩，這樣的語文課堂才是充滿生機與活力的課堂，才會展現不一樣的靈動色彩。