語文本體價值研究

袁國朝

摘 要： 語文教育價值是語文教育思想的核心。語文是以語言為基礎的學科，語文教育是一種語言的存在。本文從語言本體論的觀點討論語文教育的潛在價值。

關鍵詞： 語文教育 語言 本體價值

長期以來，語言符號一直被僅僅視為一種表達方式，一種被人類所使用的工具，忽視了語言的存在與人的存在之間的不可分割的關系。直到哲學的“語言轉向”使人們重新審視語言，人們才重新認識到語言在人的成長與發展、在社會文明的存在與創造，在歷史的對話與再生中的地位與作用。語言的新發現喚醒了人們對語文教育價值的重新認識，開啟了語文教育的新力量。

1.語文教育對學生精神形成的作用

從本質上說，人是一種語言的存在物，人的本質是語言。“語言是存在之家”。語言是人與生俱來就存在于其中的東西，即使一個人死了，他還是無法擺脫語言的糾纏，人就在語言中，不可能離開語言而存在，人只能存在于語言之中，人只有在先在于他的語言的引導下，才能理解自我和世界：語言預先給他規定了視野，引導著他的眼光，為世界賦予了意義并為世界（萬物）命名，正是語言，使世界成其為所是，使萬物成其為所是，語言對于人，就像他生息于其上的大地，就像他須臾不可或離的家園。伽達默爾、赫爾德亦指出：“語言最初的人類性，就意味著人類在世的基本語言特性。”“語言是人的本質所在，人之成其為人，就是因為他的語言。”洪堡特說：“人只是因為有語言，才成為人。”

2.語文教育對學生智力、道德、審美發展的作用

教育對學生發展的影響是一個在教育學領域中永遠被爭論的問題。語文教育作為教育的重要組成部分之一，無疑關乎學生的發展，成為語文最核心、最重要的問題。

（1）語文教育在學生智力發展中的作用。“智力”，是人們在認識過程中所形成的比較穩定的、能確保認識活動有效進行和發展人腦智慧功能的心理特征的總和。主要由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力這五個基本因素有機結合而成的，其中思維力是核心。智育就是培養、形成和發展學生智力的過程。語文中大數優秀的經典名著而且內容多是文質兼美的文史內容，這為學生的智力發展提供了巨大的知識養料。歷代的文學作品都是對現實、對真理、對人生的反映，現實生活的多樣性授予了文學作品的豐富多彩。這些文學作品的內容大多生動有趣、容易激發學生的學習興趣，題材大多是記敘文、議論文、詩歌、抒情散文、寓言及部分說明文等，具有極強的趣味性，能激發學生的學習熱情。

（2）語文在學生審美發展中的作用。蔡元培說：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”美育以陶冶情操為目的，具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力。美育是素質教育不可缺少的重要一部分。然而這種美育的理論基礎是以“美”這個范疇為基礎的。這是一種以經驗層面為主的對美的追求，其實語言對美的蘊含有著更深層次的意味——對美的超經驗的追求，對真理的審美。在語文的教材內容中的語言包含了美的各種領域。

3.語文教育對學生的個性、人格、自我形成的作用

個體的一生時刻與語言相伴隨，從不與語言相分離過。我們總是在說話。哪怕我們根本不吐一字，而只是傾聽或者閱讀，這時候，我們總是在說話。甚至，我們既沒有專心傾聽又沒有閱讀，而只是做著某項活計，或者只是悠然閑息，這當兒，我們總是在說話，總是不斷地以某種方式說話。個體在語言中認識世界，認識自我，形成獨特的個體。語文以語言為支柱，必定促使學生個性、人格、自我的形成。

（1）語文教育在學生個性形成中的作用。要形成獨特的個性，首先要吸收各種信息、知識，使之成為能夠進行塑造自我的素材。閱讀就是獲取各種信息的重要方式。閱讀的過程是讀者結合本人已有的生活經驗，對閱讀的材料加以認知、整合的過程。由于不同的個體的生活經驗、閱歷不同，他對閱讀的材料的理解也是不同的。

（2）語文教育在學生人格形成中的作用。語文是口頭語言和書面語言的結合。口頭語言即是“說”。“說”在教育中是與個體的發展，塑造密切相關，它不僅是個體形成的重要手段，而且是個體人格完善發展的一個不可缺少的一部分。個體在語文學習中，會吸收一些知識營養，也會真實表達出見解、觀點，說出想說的話，說出真實的體驗，說出內心的真實情感。在語文學習中，個體不用想所說的話是對還是錯，想自己所想，說自己所說，沒有欺騙，沒有虛偽的話，沒有官腔，沒有套話，這是個體形成獨特個性的首要條件。

4.語文教育對學生社會化的作用

（1）社會化的理解。對于社會化的理解，不同的人有不同的解釋，“一個人獲得自己的人格和學會參與社會或群體的方法的社會互動過程”。“人的社會化是指個人學習知識、技能和規范，取得社會生活的資格，發展自己的社會性的過程”。個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展個性的過程。社會化主要指個體學習社會中長期積累的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程，也就是個體作為“社會學習者”和“社會參與者”的全面發展過程。

（2）語文教育是學生社會化的基礎。語文以語言為基礎材料，語文對個體的影響是由于語言的功能。個體的社會化是在語言的基礎上發展的，沒有語言，個體之間便無法互動，無法交往；沒有語言，個體和社會之間的影響無法達成。人們關于語言結構的知識和關于社會文化的知識是密不可分的。個體在獲得語言的同時，也獲得了語言中所包含的社會文化、社會理念，語言掌握的程度決定了個體社會化的程度。而且，個體的社會化是需要吸收社會文化，這些社會的文化都無保留地蘊含在語言當中，個體對社會的一些文化的理解也要給予一些觀念，這些觀念的意義只有在具體的語言場合中才體現出來，并在這些場合中獲得了新的意義，從而使個體對社會的方方面面有了更深刻的理解。個體在不同的社會環境中使用不同的語言，所建構的社會性是不同的。語言的場所不同決定了個體社會化性的不同。

語文教育就是把學生帶入世界，讓世界在學生的面前完全展開，讓學生形成獨特的個性、人生觀、世界觀、價值觀，形成個體的精神。語文教育就是要配合學生的發展規律，促進學生的發展，使學生從容面對社會，使學生保持理智的頭腦和寬闊的胸襟，為自己的理想而奮斗，獲得美好的未來。

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