對話理念下小學語文閱讀教學創新策略探究

夏丹紅

摘 要： 對話教學是在平等、尊重、和諧的基礎上，教師、學生和知識之間開展對話，在教師與學生共同探討、共享中創造、深化教學和知識的意義，促進二者共同發展的一種教學形態。在對話理念下開展小學語文閱讀教學，有利于突出學生的主體地位，營造自由開放而有序的教學氛圍，激發學生積極性和創造性，從而強化教學效果。

關鍵詞： 對話理念 閱讀教學 創新策略

現實教學中，有的教師對“對話”理念理解不深刻，運用不靈活，影響教學效果。因此，要深入研究對話理念與小學語文閱讀教學的適用性，探討將二者有機融合的規律，創新小學語文閱讀教學方式方法。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1對話地位不平等。

有的教師仍難擺脫傳統教學理念，“獨霸”課堂，對知識的理解嚴格約束在教師講授的范圍，剝奪學生自主學習空間，使學生無法表達見解，將學生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范圍內。

1.2教師引導不力。

閱讀教學對話中，雖然倡導學生自主學習、自主對話、發散思維，但教師的引導作用是不可或缺的，也就是教師要緊緊圍繞文本主題對學生對話指向進行規范，防止對話偏離中心，漫無邊界。但現實中有的教師存在缺位現象，雖然對話開展得熱熱鬧鬧，但有的脫離文本，大大削弱效果。

1.3過度解讀。

有的文本表達的內容只是作者對生活的感悟和對美好事物的向往等，但教師在閱讀教學中往往對文本過度解讀，如牽強地賦予其一定高度的政治、思想、道德價值等，而且要求學生對這些所謂的意義進行機械記憶與理解。在這種條件下，小學生被迫記住與自己認知規律不符的說教，失去審美體驗的機會，被剝奪對話的自主性與創造性。

2.小學語文閱讀教學創新策略

2.1創新對話環境，營造開放氛圍。

傳統小學語文閱讀教學中，教師在教學中的“霸權主義”營造了單調的、壓抑的、單向的、有限的空間與氛圍，不利于對話展開。因此，要激發對話主體的自主性和創造性，必須營造平等的、開放的、自由的、輕松的教學氛圍，只有在這樣的環境中，學生才會真正發揮主體功能，以主觀能動性參與到與文本和作者的對話中。營造良好的氛圍，首先教師要鼓勵學生發表見解，由于對文本和作者情感的理解都因閱讀者的個體特征不同而有所區別，因此，對不同見解要寬容對待，只要是學生用心體驗思考得出的感受和觀點，都應以愉悅、贊賞的語氣進行鼓勵和引導，幫助學生樹立自信，尊重學生的個體體驗。其次，教師要通過教學設計對閱讀文本進行二次開發，如通過多媒體進行音、聲、畫等多種要素的優化組合，拓寬學生的視野，加強對學生的閱讀啟發，營造寬松、自由、活躍的對話氛圍，調動學生參與對話的欲望。再次，對生生對話進行規范。由于年齡原因，有的小學生還認識不到尊重別人的重要性或應采取的方式，因此要對學生的對話方式進行引導，使其學會傾聽，不隨意打斷別人的發言，尊重別人的見解等。

2.2創新教學理念，尊重學生個性。

要改變主客式、權威型的師生關系，而要創新理念，構建一種平等、民主式的師生關系，對學生不做統一的、一致性的要求，而是尊重其個性化的體驗與觀點。被選入教材的閱讀文本，其價值當然是值得肯定的，但是并不是說這樣的文本就是完美的、無可挑剔的。結合時代特色、成長環境、個體體驗對文本做出自己的解讀是允許的，也應是被鼓勵的。但在傳統模式下，閱讀文本的中心思想、作者情感等是被規定好了的，如果超出這個范圍，就是“錯誤”的。對話理念下，這種束縛學生思路的理念應該被摒棄，打破僵化課堂，鼓勵學生從自己的視角對文本進行解讀，并勇于說出獨到的見解，使學生在閱讀對話中的地位得到尊重，創造性得以激發。

2.3創新課堂結構，提高教學效率。

閱讀課堂上，首先合理設置對話話題。話題是課堂教學的短期目標，引導學生在對話中形成聚焦點。話題設置應精要，指向明確，讓學生有鮮明的方向感。同時還可通過學生的參與共同設定話題，放手讓學生通過討論自主確定教學重點。其次，采取多種形式的對話，激發學生參與對話的興趣，通過合作討論拓寬學生視野和知識面，形成新的視角，深化對文本的理解。

對話理念應用于小學語文閱讀教學，對突出學生學習的主體地位、提高教學效率有著重要意義。針對現實閱讀教學中存在的問題，應加強閱讀教學創新，首先是創新教學環境，營造濃厚的對話氛圍；其次是創新理念，使學生在教學中的主體價值得以激發和體現；再次是創新課堂結構，通過預設話題、組織豐富多彩的對話活動等方式推進目標的實現。

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