悅讀 讓詞匯發出悅耳的“聲響”

李培培

注重音、形、義是英語詞匯教學的重要環節，便于學生在掌握語言學習素材資源中強化感知。借助自由朗讀、小組互讀、激勵引讀等方式讓學生主動閱讀詞匯，并以此為據點主動觀形記義，利于增強學生的認知體驗，讓他們在主動探究閱讀中提高英語學習的敏銳性和地道性。

英語詞匯好似米粒，需要學生在學習中聚少成多，方能煮出香噴噴的米飯。綜觀近幾年的詞匯教學，念念有詞的讀聲少了，默默無聞的靜看多了，啞巴英語的現象似乎有了些抬頭。詞匯教學需要“讀”，且要大聲朗讀，讓學生在高興的心情和歡樂的氛圍中主動朗讀感知，幫助他們增強英語閱讀學習的信心和動力。

一、自由朗讀，發出不一般“雜音”

給學生自由朗讀的時間，讓他們帶著好奇去主動體味詞匯不一般的音響，更能夠使得學生獲得深刻的感知體驗。自由朗讀，讓學生在輕松愉晚的學習環境中主動識記，使得詞匯更加富有生命力和意義。

根據教學要求，特別在新授課堂上多給學生朗讀機會，讓課堂在人聲鼎沸的過程中彰顯無窮的活力。如，在譯林版四年級下冊（下同）unit 2 After school的詞匯教學中，我根據Story time中出現的11個單詞，要求學生在聽錄音的基礎上能主動朗讀，并鼓勵他們在朗讀的過程中識記理解。待學生大聲朗讀后，我提出了“How many words do youremember in the unit？”要求學生能夠根據自己的朗讀主動說出已識記的詞匯短語。

創設和諧的學習情境，讓學生能夠在民主、平等、自由的環境氛圍中主動大聲朗讀，讓他們在屬于自己的自由學習空間內主動出生。教師在學生朗讀時，可主動深入其中巡視傾聽，關注他們在讀音中的問題，找出共性予以矯正指導。多給學生自由發言的機會，讓他們能夠針對自己在朗讀中的發現提出意見和建議，深化朗讀過程。

二、小組互讀，感受不一般“繁音”

發揮學生集體學習的力量和智慧，引導學生在小組成員互相朗讀的過程中相互學習借鑒、相互辨音糾正，利于提高教學效率，幫助學生在彼此互讀的過程中掌握詞匯的學習方法，發出更好聽的聲響，讓學生展現不一般的學習活力。

小組互讀，使得學生在團隊協作中主動盡力而為，大聲讀出自己的感知。如，在Unit 3My day的“story time”教學中，我根據Mike的介紹，要求學生以小組為單位，主動朗讀其中的內容，建議他們就“When does Mike…”等進行相互朗讀，引導學生按照小組成員依次讀一句、相互對讀、集體齊聲朗讀等形式進行互讀，并要求他們按照“What doesMike usually do at…？”進行相互提問，讓他們在問答交流中主動說出單詞，并能加深理解記憶。小組互讀，使得學生有了更多自由表達的機會，讓他們在感受到不一般的團結協作中獲得深刻的感知印象。

通過小組互讀指導學生有針對性交流，讓他們在反復朗讀單詞的過程中深化理解，在主動交流中增強理解感知。多給學生創設相應的互讀任務，讓他們在彼此對話和朗讀的過程中掌握相應的單詞，利于他們獲得全面感知。學生在集體朗讀的過程中主動交流，更能夠讓他們有糾正錯音的機會，幫助他們強化認知感悟。

三、激勵引讀，彰顯不一般“余音”

展示學生的精彩，通過激勵引導的方式來認可他們的閃光點和進步，更利于他們增強學習的信心和動力。運用激勵引導的方式主動關注學生的詞匯讀音，使得他們在產生尊重與信任的基礎上獲得更多的體驗。激勵引讀，讓學生有出彩的機會，更能夠幫助其他同學以此為榜樣，讀好記好單詞。

運用激勵肯定學生的朗讀，利于他們在備受關注的過程中打單獨出自己的聲響。如，在Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，我讓學生在各自自由朗讀的基礎上主動表達自己對單詞的識記，引導他們在小組相互對讀中挑選出讀音純正、正確的成員，組織他們進行競賽，讓他們能夠有嶄露頭角的機會。通過這樣的激勵，有的學生自告奮勇走上講臺，帶著歡快的心情主動朗讀自己喜歡的季節，甚至做出相關動作，像，eat ice creams、go swim-ming等，并以I like……為起頭，讓他們能夠自由說出教材中相應的單詞。

通過激勵引導的方式肯定學生的精彩，讓他們在主動展現自己讀音的基礎上有更多的表現機會，更能夠使得課堂教學產生一定的情境趣味。多運用表揚的話語、激勵的眼神、喝彩的掌聲，讓學生在肯定和欣賞的過程中主動走向臺前，大聲說出自己的“好聲音”，讓他們有自由展示的舞臺，給詞匯教學增添動力和精彩。

如前所言，英語詞匯是有聲音的，有著美妙的音律和鮮明的節奏，需要我們認真品味和仔細斟酌。活化讀的形式，引導學生運用不同的朗讀來體味詞匯教學，更能使得學生在多變的教學中體味到無窮的魅力，讓他們喜歡上英語，喜歡上詞匯。