從兒童的視角去思考教學(xué)的每一環(huán)節(jié)

智立成

孩子的成長(zhǎng)是教育的根，也是我們教學(xué)必須謹(jǐn)記的準(zhǔn)則。把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命去看待，這樣的教育才會(huì)有意義，這樣的教學(xué)才會(huì)彰顯人性與智慧。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的生命特性，努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的教學(xué)給學(xué)生一個(gè)更自由的、和諧的發(fā)展天地。

一、營(yíng)造自由的時(shí)空

人性的教學(xué)不是刻意的雕琢的預(yù)設(shè)，而是充滿智慧的生成。所以我們得因地制宜、因材施教，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主探究，合作交流，使教學(xué)在平等中前行，使學(xué)習(xí)在自由中暢行。

首先，打造平等的學(xué)習(xí)區(qū)。改變秧田式的桌椅結(jié)構(gòu)，組建小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以馬蹄形、星月性、半圓形等格局設(shè)置學(xué)桌的擺放，便于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使每一個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)者，也是指導(dǎo)者，也是一個(gè)爭(zhēng)辯者，讓數(shù)學(xué)課堂彌漫著智慧的碰撞，思想的碰撞。

其次，建構(gòu)和諧的活動(dòng)區(qū)。動(dòng)手實(shí)踐、驗(yàn)證操作等都是孩子們獲得知識(shí)的重要途徑。因此，讓出黑板，讓出講臺(tái)，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)等，為新知的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的舞臺(tái)，讓孩子們?cè)趧?dòng)手中學(xué)會(huì)思考，在思考中獲得提升。如，在“鐘面的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)看誰(shuí)做得好的活動(dòng)競(jìng)賽。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具籃中學(xué)具做一個(gè)鐘面，并介紹自己做的鐘面。同時(shí)，學(xué)會(huì)撥動(dòng)指針，考考小伙伴，使動(dòng)手與思考有機(jī)整合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在自我的天地中得以推進(jìn)。

給予孩子們自主探索的時(shí)空，就能實(shí)現(xiàn)課堂的有效轉(zhuǎn)移，孩子們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有更多的課堂話語(yǔ)權(quán)。所以我們的教學(xué)就得努力激發(fā)學(xué)生的生命活力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)合作探究，使它們?cè)诨顒?dòng)中理解，在互動(dòng)中感悟，真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)平等的課堂

教師是孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，這些理念揭示了教學(xué)必須尊重孩子的天性，教師應(yīng)蹲下身姿學(xué)會(huì)和孩子們平等交流、平等對(duì)話。只有這種姿態(tài)，我們的教學(xué)才能更好地彰顯他們的個(gè)性，讓他們能夠知無(wú)不言、暢所欲言。

如，在“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，首先，組織欣賞“奇妙的平行四邊形”，其次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己知道的平行四邊形，第三，引導(dǎo)學(xué)生猜想，平行四邊形有廣泛的運(yùn)用，是不是它很美??？還是有其他原因呢？學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引領(lǐng)下自由的思考，自由發(fā)言。學(xué)生的暢所欲言，不僅顯示了他們的經(jīng)驗(yàn)積累，更能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得最多的感知，為后續(xù)梳理學(xué)習(xí)、歸納平行四邊形的特性提供了翔實(shí)的基礎(chǔ)。

平等的對(duì)話，縮短了師生間的距離，使課堂對(duì)話平添幾分和諧。在這里教師沒(méi)有師道之尊嚴(yán)，只有平等的伙伴關(guān)系，在走進(jìn)學(xué)生的同時(shí)，給學(xué)生一種祥和的感受，這種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一種親近感。因?yàn)橛杏H密感，所以師生之間、生生之間的交流愈加順暢。從中也使我們教師意識(shí)到：教學(xué)過(guò)程中教師眼中要有學(xué)生，而且是活生生的學(xué)生，他不是容器，有個(gè)性、有情感，要善于把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主人的位置，學(xué)會(huì)用商討的口吻來(lái)組織教學(xué)，這樣我們的教學(xué)必定是激情四溢的，也必定是流淌著濃濃溫情。

三、打造開(kāi)放的情境

創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的教學(xué)情境，能夠給孩子一片寧?kù)o，一分安詳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如能打造一片開(kāi)放的教學(xué)情境，一定能夠誘使孩子們浮想聯(lián)翩，給學(xué)生更多的視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生在交流、展示中經(jīng)驗(yàn)變得越加厚重，知識(shí)面業(yè)績(jī)寬廣。

如，在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”之后，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，同桌兩人，一個(gè)人任意寫(xiě)一個(gè)小數(shù)，同桌寫(xiě)的小數(shù)比他的大1.01。沒(méi)有指定的硬要求，一個(gè)小數(shù)的寫(xiě)數(shù)就具有極大的自由性，所以他的出題也就更為開(kāi)放，那么另一個(gè)孩子寫(xiě)出的小數(shù)就會(huì)隨之不斷變化?！皬膭偛懦鲱}和你的答題中，你有什么感想呢？”話語(yǔ)猶如在靜靜的水面上投下了一個(gè)石子，使學(xué)生明白我們不只是寫(xiě)出一些數(shù)，而是要學(xué)會(huì)辨析兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，體會(huì)到小數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，比它大1.01的數(shù)也是無(wú)線點(diǎn)。

當(dāng)然，上述的舉例僅僅是一道習(xí)題情境，而真實(shí)的教學(xué)情境牽扯很廣，有探究的情境，比如“梯形的面積計(jì)算”教學(xué)中，我們就可以直接布置任務(wù)，“你能嘗試著計(jì)算出這個(gè)梯形的面積嗎？”沒(méi)有約束，也沒(méi)有提示，學(xué)生會(huì)在摸索中前行，會(huì)在碰壁中反思。學(xué)生會(huì)把梯形分成兩個(gè)三角形，計(jì)算三角形面積的和就得出梯形的面積；有的把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，通過(guò)計(jì)算也能得出梯形的面積，有的采用割補(bǔ)法，把梯形變成長(zhǎng)方形，通過(guò)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算獲得梯形的面積等。

這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有拘泥于教材的編排，而是在吃透學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上采取開(kāi)放的探究活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能地去想、去創(chuàng)造，從而看到百花齊放的盛景。開(kāi)放式的教學(xué)情境能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)合作，更能激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的意識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)，洋溢著智慧。

讓孩子成為課堂的主人，是我們的追求，也是我們的教育使命。課堂是孩子的課堂，學(xué)習(xí)是孩子自主的學(xué)習(xí)。這是十年課改反思的精神之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)，把本該屬于孩子自己的課堂還給他們，讓他們自主的探究，快樂(lè)的合作。這樣我們才會(huì)看到孩子們欣喜的笑臉，看到他們自信的眼神，欣賞到那澎湃的生命活力。從兒童的視角去精心謀劃好我們教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一定能讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅，也會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)流淌著人性的光輝和智慧的韻律。