幼小銜接視角下的一年級數(shù)與代數(shù)課的教學(xué)實踐與反思

阮利娟

上過一年級數(shù)學(xué)的老師都有這樣的感受，學(xué)生的學(xué)前知識參差不齊，上課不知道該如何定位自己的教學(xué)目標(biāo)。如果上得淺一點，怕學(xué)生不愛聽，一節(jié)課奔波于整頓學(xué)生的紀(jì)律；如果上得深一點，一怕學(xué)生聽不懂，二怕知識提前上學(xué)生會形成一種不要聽的惡性學(xué)習(xí)習(xí)慣。到底一年級的課該教什么？該怎么教？引起了我們老師的注意。我以數(shù)學(xué)中的“數(shù)與代數(shù)”版塊進行探討和研究。

一、幼兒園與小學(xué)各種因素的對比

1.教材內(nèi)容的對比。現(xiàn)在上小學(xué)一年級基本上是就近原則上學(xué)。因此針對我校學(xué)生的來源情況，我走訪了學(xué)校附近的3所幼兒園。他們的教材都是統(tǒng)一的，我羅列了大班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)一年級上冊的相關(guān)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，通過對比可以看出，除了20以內(nèi)的進位加法之外，其他的知識在幼兒園都有所涉及。

2.教學(xué)組織形式的對比。幼兒園教學(xué)內(nèi)容是以活動的名稱命名的，主要以游戲的形式展開，在操作、游玩中掌握數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式比較輕松、自由，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律則比較嚴(yán)格，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，為此整堂課主要是講解或探討的形式展開。在整個過程中游戲味減弱，哪怕有也是為了引出每個教學(xué)內(nèi)容。即便是操作也更強調(diào)學(xué)生在操作中理解、經(jīng)歷這個思維過程。

3.作業(yè)形式的對比。幼兒園的教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會、感知、了解為主，作業(yè)是以口頭表達(dá)為主，而從一年級開始學(xué)生的作業(yè)形式主要以書面為主，這就帶來了一系列的書寫要求。如剛開始的寫字的姿勢，到后面對規(guī)范書寫作業(yè)的格式等等，相對于幼兒園它的教學(xué)內(nèi)容檢測要求就更高一點。

二、幼小銜接視角下關(guān)于數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略

對比一年級上冊和幼兒園階段，兩者在“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容上重復(fù)知識較多，教師在一年級的課堂上該教哪些知識，該以哪種形式展開才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，我們該如何去定位我們的教學(xué)目標(biāo)；在計算課上怎樣引導(dǎo)才能讓孩子避免出現(xiàn)熟能生“笨”情況等。

我們認(rèn)為做好幼小銜接的工作，意味著在教學(xué)中要從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中增強數(shù)學(xué)意識，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察事物、思考問題，掌握初步的數(shù)學(xué)思想和方法。

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生4個學(xué)習(xí)興趣。一是激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，老師就要重點關(guān)注上課前10分鐘。如在上"10的初步認(rèn)識”時，我就是以講故事的形式展開：在數(shù)字王國里，數(shù)字9總是認(rèn)為自己最大，常常欺負(fù)比它小的數(shù)字，特別是O。小朋友們，你們能幫0想想辦法嗎？通過童話故事來拉近跟學(xué)生的距離，激起學(xué)生聽的興趣。

二是激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。仔細(xì)觀察一下我們的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課上比較喜歡做題而不喜歡“說”。在計算過程中“說”計算過程，有利于理解算理，理清計算過程。如我在上“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”新課時，就讓孩子會說。舉個例子：36-8，先算16-8=8，再算8+20=28，所以36-8=28。

三是激發(fā)學(xué)生“做”的興趣。不知道別的一年級老師有沒有遇到過這樣的學(xué)生，上課聽課還可以，回答問題也比較積極，但是一旦讓他開始做作業(yè)，就東摸摸西找找，或者是拿著鉛筆傻坐著。面對這樣的學(xué)生我們可以給他找個“學(xué)習(xí)小伙伴”，兩個比一比，或者是及時鼓勵他們，激發(fā)做作業(yè)習(xí)慣。

四是激發(fā)學(xué)生“思”的興趣。很多學(xué)生一看到題就直接舉手說，老師我這道題目不會做。我分析了其中的原因。一是學(xué)生思維的定勢；二是學(xué)生對老師的依賴性較強，不肯獨立思考；三是學(xué)生的心靜不下來，一看復(fù)雜的形式馬上就懶得動腦，告訴自己不會。針對這一點，就要激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵他們動腦筋。

2.注重對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)理解。在入小學(xué)一年級之前，相信有不少的學(xué)生已經(jīng)會計算一定量的加、減法，但對于什么是加法或者什么是減法能回答出的問題還是比較少的。一年級的數(shù)學(xué)課堂就要強調(diào)對加法或者減法的本質(zhì)理解。加法是學(xué)生接觸的第一個運算方面的概念，它的含義是兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。減法的含義是從一個數(shù)量中減去另一個數(shù)量的運算。

3.教學(xué)內(nèi)容要有針對性，注重對數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。以一年級上冊的“9加幾”內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或者家長那已經(jīng)學(xué)過一些計算的方法，多數(shù)孩子已經(jīng)會算9加幾。那么，作為20以內(nèi)進位加法計算教學(xué)的起始課，我們該教給學(xué)生什么？在學(xué)生計算9加幾中主要出現(xiàn)的是3種方法，我以9+4=13為例，

方法一：通過擺小棒數(shù)數(shù)的方法，左邊放9根小棒，右邊放4根小棒，合起來1、2、3、4……

方法二：用接著數(shù)的方法，已經(jīng)是9了再10、11、12、13數(shù)4個數(shù)是13。

我們認(rèn)為在這3種方法中，“湊十法”能夠讓孩子感受到便捷，建立9+1+（ ）的數(shù)學(xué)模型，留給學(xué)生一些“湊十法”的形象記憶。

一年級是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開始階段，它影響著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，而數(shù)與代數(shù)是整個數(shù)學(xué)體系的奠基石。所以在幼小銜接期，讓學(xué)生掌握好數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容顯得很重要。