優化單元板塊教學，提高英語會話能力

姚杰

在進行小學英語口語教學過程中，如何利用現有的教材編排模式進行教學是非常關鍵的，目前英語教材均采用單元板塊式教學，即每個單元中都分為若干小板塊內容，教師應引導學生更好地利用這些教學資源，更好地提高自身的英語會話能力。

一、探討故事情節。全面提升交流能力

譯林版小學英語每單元的第一個板塊為“story time”，即故事時間，主要是通過故事的形式來引導學生掌握該單元的主要內容，同時本單元的單詞、語法、句式等內容都會在這一板塊中出現，而口語能力的提升也可以通過師生互動探討故事的方法得以提升。

如在講授課文“The lion and themouse”一文的時候，教師可以先帶領學生學習課文內容，學完課文內容后，教師可以給學生提出以下幾個問題：“1、Why did the lion laugh loudly before he letthe mouse go？2、How did the mouse andthe lion become friends？”這兩個問題提出來以后，以前的教課方式是教師直接讓學生在課文中找到答案，并將其句子朗讀出來即可，然而這種做法只能提高學生的閱讀能力，無法提升其口語表達能力，因此教師給學生提出了一個新要求——請兩個同學將兩個問題的答案以對話的形式展現出來，即一個人問，一個人回答，同時還要適當地進行表演，比如在回答第一個問題時，一個學生扮演獅子，一個學生扮演老鼠，老鼠說：“let me go，I can help you some day.”獅子說：“How can you helD me.”然后大笑。通過這種方式進行教學學生可以在理解課文的同時更好地進行口語練習。

二、巧用生活造句，升華口語表達精度

語法對于口語表達也有很大的作用，學生只有語法表達沒有錯誤，才能說出一些流利的英語語句，為此教師應充分利用教材中的“Grammar time”板塊，引導學生將語法知識與生活中經常遇到的一些事情進行結合，從而更好地進行口語表達。

如在講授“good habits”一單元的語法時間這一模塊的時候，這一單元主要講的是形容詞修飾動詞的基本用法，教師在講授時可以讓學生根據自身切實情況與同學們進行探討，比如教師可以給學生布置一個主題名為“the way I g0home.”讓學生與學生之間共同探討回家路上的所見所聞，同時還應將本單元所學的形容詞修飾動詞的基本語法運用到其中，于是學生們紛紛進行思考并進行交流，有學生說道：“The ear run fastin the street.”“The restaurant smellswell.”等等，大家紛紛將自己在路上所見所聞用英語與其他同學分享出來，在掌握語法知識的同時也提高了英語口語表達能力。

三、倡導游戲教學，引導學生自由成長

學生具有較強的貪玩心理，與其讓學生在課堂中玩游戲，比如設計一些有趣的游戲項目，讓學生在玩的過程中用英語進行表達，充分利用教材中的“Funtime”環節，引導學生在玩中不自覺地提高英語表述能力，從而讓學生口語表達更上一層樓。

如在講授“road safely”一單元中的“fun time”這一模塊的時候，教師可以結合教學內容給學生布置這樣的游戲環節：“學生以小組的形式自由組合，每個小組5人，自由的選擇一種游戲方式來復習本單元中所學到的一些道路安全的知識點，比如模擬汽車在公路上運行，比如還原過人行橫道的情景，比如探討誰應該先走，誰應該讓道的游戲，再比如玩公路救助的游戲”，游戲環節學生可以自己選擇，唯一的要求是游戲過程中都必須用英文進行交流，由于學生對游戲產生極大的興趣，因此讓他們進行英語表達他們會覺得非常自然，例如有一個小組主要模仿的是行人走人行橫道的情境，學生A看到紅燈亮了依然向前行走，學生B走過去將其拉下說道：“Ex-cuse me？Do you know what the red lightmean？”學生A：“yes I know，but I reallyhave some important things to.So I have togo now.”學生B：“But it is very danger-OUS.”學生A：“never mind，can look aftermyself.”這時一輛汽車從他面前開過來（也是學生模擬表演），學生A：“ouch！”學生B：“……”。這樣的游戲內容看似非常簡單，實際上給學生留有很大的空間，學生們可以根據自己的想法自由的進行表演和交流，學生口語能力的提升在這種自由的交流中得以全方位提升。

總之，英語口語教學重在學生的實踐與參與，而要想更好地提高學生的口語能力，學生可以充分地利用現有教材，發揮教材單元中各版塊之間的優勢，使其更好地為學生英語口語能力的提升服務，這樣才能保證學生能夠更好地提高英語口語能力。