讓數學課堂綻放光彩

徐芹

《新課程標準》倡導教學“以人為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來”的人文主義目標。可是，審視目前的課堂教學，學生學習的沉悶局面未得到根本改觀，課堂教學中“授-授”教學模式仍然被普遍使用。如何科學、合理、正確地使用好新教材，優化教學結構、提高課堂效率、培養學生能力是每一個基層教育工作者急需解決的問題。

一、喚起主體意識，培養學生個性

在教學活動過程中，只有喚起學生的主體意識，調動學生的自主力量，才能促使全體學生自主學習。教育的核心是讓學生學會學習、學會做人，教師作為練習設計的策劃者，必須尊重學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做練習的主人，做自己的“練習”。實踐證明并不是每一個學生對于相同的練習都能承受，因此，練習設計須考慮不同層次的學生的學習需求，尊重差異，盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，以供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，促進每一位學生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主動發展。如在教學“8的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二（2）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生參加比賽。”學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。這樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的。

二、鼓勵質疑問難，培養解決問題能力

學生作為學習的主體，帶著已有的知識、經驗、思考、興致和靈感，參與到課堂中，從而使課堂生成了許多課前未預設到的意外和驚喜。因此，教學中不應拘泥于預設，需獨具慧眼，善于捕捉，可利用資源及時納入課堂教學現場中。例如《兩位數加兩位數的進位加》：教學這一內容時，比較順利，學生掌握得也不錯，總結出了計算的過程：先算個位，再算十位，滿十進一。但是，有一個學生提出自己的看法：

生：我們在計算的時候不一定要先算個位，可以先算十位。

師：請說說你的想法吧。

生：我們先看一看個位是不是要進位，如果要進位，計算十位的時候，先把進位的加上去算，這樣十位相加的得數就不會錯了，然后再算個位，這樣速度很快。

幾十雙眼睛投向了發言的學生，課堂上分外安靜。

師：這位學生是把估算和計算的方法相結合起來，這樣進行計算的方法也是可行的……

在一切課堂教學的時空里，教師時常會遇到始料未及的“預設”，這就需要我們機智地妥善處理，對于學生提出的疑問，教師首先應該投去贊許的目光，以誠摯的鼓勵，尊重思考，弘揚個性，不管學生的發現精彩與否，或者是否類似，只要合理，就允許存在，因為每一種想法或發現都可能蘊含著一種極富有個性的思維。這樣才能使學生真正成為課堂的主體。

再如《認識分米和毫米》教學：

師：我們認識了米、分米、厘米和毫米這4個長度單位，測量鉛筆的長度是用哪個長度單位比較合適呢？

生1：用厘米

生2：用分米

學生動手測量后再次交流。

生3：我測得鉛筆的長度是16厘米

生4：我測得鉛筆的長度是2分米。

師：你們覺得他們說的有問題嗎？請生3和生4再次演示測量的過程，其他學生交流，從而讓學生認識測量物體的長度，所用的單位名稱不是固定的，是相對的來講哪個更合適，我們在選用的時候要會靈活運用。

讓學生用尺子在教室內選擇不同的物體進行測量，并用不同的單位名稱記錄他們的長度，并比較讓個單位更合適。

學生在認識這些較為抽象的長度單位的時候本身就是存在一定的難度的，再讓他們學會準確運用單位的確是有一定的挑戰的，最好的方法就是讓他們自己動手測量，積累豐富的測量經驗，當然然這種活動在進行的過程中要讓學生帶真問題去做，邊測量邊思考，讓學生的活動能真正的有效。

三、營造思維空間，加強研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

我們的一切教學活動必須以調動學生的主觀能動性，培養學生的創新思維為出發點，引導學生自主活動，自覺地在學習過程中構建數學建模意識，只有這樣才能使學生分析和解決問題的能力得到長足的進步，也只有這樣才能真正提高學生的創新能力，使學生學到有用的數學。大力滲透“建模教學”必將為小學數學課堂教學改革提供一條新路，也必將為培養更多更好的“創造型”人才提供一個全新的舞臺。