英語公開課存在的問題及建議

王彩霞

為了促進老師進一步深化教學改革，優化課堂教學，全面提高教學質量：同時為了營造教師相互學習的氛圍，不斷提高教師自身教育教學水平。各學科組織了公開課，參與教師的教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創新。與此同時，筆者認為公開課也存在一些問題。下面就英語公開課存在的一些問題作簡單的闡述并提出一些建議。

一、教學目標不明確，缺乏可操作性

所有的老師都能在上課時展示教學目標，但有些教師的教學目標不明確，具體表現在兩個方面：1.教學目標主體不明確；2.教學目標重點不突出。

在制定教學目標時，我們要關注以下幾個問題：從教師出發，還是從學生出發；是從語言知識點出發，還是從學生的能力發展出發；教學目標是否合理可行，并具有可檢測性。

如果教學目標的制定是從教師角度出發的，教師會加倍關注自己教授活動，而忽略學生的學習活動。如果教學目標的制定是從語言知識的角度出發的，教師就會一味地灌輸語言知識，忽略學生能力的培養與發展。教學目標是否合理可行，可以反映出教師是否從學生實際出發，是否關注學習過程。如果教學目標不具備可檢測性，那么教師就既不會關注教學效果，也不會關注學生的學習成效。

《普通高中英語課程標準（實驗）》雖然沒有明確規定教學目標的主體是教師還是學生，但卻明確提出學生是教學過程的主體。那么，教師在設計教案時就應以學生為主體，以學生的知識技能和情感態度的發展為目標，把學生的興趣和需要作為實現教學目標的切入點。所以任何環節的教學目標，都要明確而具體地列出學生應該掌握的詞匯、句法結構及功能、語法功能、學習策略以及培養學習策略的方法與手段，突出重點與難點。并設計活動來檢測教學目標實現的有效性和學生學習的有效性。

二、以教代學，給學生的學習時間不夠

在公開課中，閱讀課居多。通常是教師放錄音復習單詞，之后，教師用課件做課文導入，讓學生一邊聽課文錄音一邊讀課文。然后，就課文內容讓學生回答或做判斷正誤題。再讓學生閱讀課文五六分鐘，并總結各段的中心思想。

從表面上看，學生讀了兩遍課文，應該理解課文并能回答問題了。但是為了不使公開課沉悶，授課教師往往不給學生充足的時間去閱讀課文，對一般學生來說，一篇有40個左右新詞和許多長句的課文，要在五六分鐘內讀明白并總結中心思想難度太大，結果教師只好根據少數幾個學生的反映來完成回答問題。為了節省課堂時間，一些教師直接給出正確答案。對總結中心思想這樣的難題，學生也只能按照老師的思想來組織表達。

在閱讀課上，教師應該給學生充足的時間去分層和整體接觸課文的機會，并幫助學生通過不同的活動，對課文作具體或深層次的處理，加工重組信息，使學生逐步把獲得的信息內化成自己的知識和能力。

三、課文分析不到位。活動單一

通常閱讀課文的步驟具體分解為讀前（預測）、讀中（略讀，找出段落主題句）和讀后（結構分析、推理和概括）的各種活動。在公開課中，教師設計的活動主要體現讀前的預測和讀中的尋找和歸納主題句。而且形式多為單選、判斷正誤為主，活動以口頭回答為主，幾乎沒有書寫活動，讀后對課文的結構分析、推斷概括的活動很少見。這就意味著授課教師對課文的分析停留在文字表面，缺乏對課文布局結構、作者的觀點態度和修辭手法作進一步的分析，也說明教師淡化了在讀后組織學生鞏固理解和概括課文的主要信息與關鍵詞。但是對文章的推理判斷和歸納總結是高考中考查學生閱讀能力的主要內容之一，同時這也是學生的弱項，故在常規教學中應該重視培養學生這一方面的能力。

四、過度依賴課件

現在所有的公開課都是要課件，這本身無可厚非，但有些教師始終站在講臺上，圍繞鼠標轉，變成了課件播放者和講解者，而不是課堂的組織者和指導者。這樣做的問題是：

1.漠視了學生是課堂主體的地位

教師花費大量的時間制作了精美的課件，但把上課內容事無巨細地呈現在課件上，使自己受控于課件，不能靈活調控課堂，不能根據學生的反應而有所發揮，這就造成課件控制教師，教師控制學生，學生處在被動學習的狀況。學生在課堂中的主體地位沒有得到重視，學生的興趣、思維能力和自主學習能力都被忽略。給人一種感覺，學生的學習是次要的，教師表演是主要的。

2.淡化了黑板的作用

許多教師因為使用課件，而很少使用黑板。雖然課件很形象直觀，但學生不能隨意回放。當學生再次確認某一知識點或活動要點，黑板就會起重要作用。如果一節課的重點都顯現在黑板上供學生隨時參閱，這樣既有益于學生加深理解和鞏固所學內容，也有利于學生和教師作下課前的概括與總結。利用黑板老師可以根據課堂學生活動的情況對教學環節靈活調整，或根據學生的回答對某些問題做拓展處理，以此來引導學生積極思考，主動學習。如果一味地用課件展示唯一答案，就有可能使學生失去了主動思考的興趣與樂趣，也減弱了參與課題活動的積極性。

3.不利于教師的成長

許多做公開課的教師沒有板書，所以看不出授課教師的板書水平和基本功。如果在平時上課中也依賴課件，那么就導致教師不研究教材，不研究教法，不關注學生，不利于教師教學水平的提高。同時，過度依賴課件也不利于教師提高自己的英語專業水平。因為所有應該書寫的英語都通過課件展示，所以有些教師并不刻意去記憶或掌握所使用的英語，久而久之，自己的英語水平會日漸荒廢退化。