一個(gè)“提問”引發(fā)的文體“質(zhì)變”

陳婷

《學(xué)與問》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的一則說理文，為闡述在學(xué)中問，在問中學(xué)，學(xué)與問是相輔相成的關(guān)系，文章用哥白尼和沈括的兩個(gè)實(shí)例，加之一則道理加以闡述。從文體特點(diǎn)來說，是十分典型的說理文，其中所運(yùn)用的說明方法亦是鮮明，舉例子與說道理相結(jié)合。

如何勾連學(xué)生已有的說理文知識(shí)？課堂伊始，則以《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理文進(jìn)行復(fù)習(xí)，探討說理文的一般特點(diǎn)為：提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，得出結(jié)論。隨即，學(xué)生帶著以后的知識(shí)建構(gòu)過程自主學(xué)習(xí)《學(xué)與問》，教師在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所出現(xiàn)的問題與資源，通過討論與讀文的方式，將說理文的文體特點(diǎn)體現(xiàn)出來。

在幾次試上的過程中，一則問題的不同處理，演化為兩種不同的問題特點(diǎn)。具體教學(xué)過程如下：

聚焦事例，闡明道理：

師：為了說明兩者相輔相成的關(guān)系，在文中給我們舉了兩個(gè)典型的例子。

指名讀2和4小節(jié)，我們一起研究這兩個(gè)事例的先后順序能不能調(diào)換呢？

生：不能。

師：為什么呢？

生：哥白尼說的是問，沈括的例子說的是不僅要問，而且要善于觀察和思考。

師：你能快速找到兩個(gè)例子所要說明的道理嗎？

出示相關(guān)語句，教師隨即總結(jié)：你看，他們之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，不能調(diào)換。

此處，教師能夠處理兩個(gè)例子之間的相輔相成的關(guān)系，并鮮明地感受到舉例子的說明方法，符合說理文的特點(diǎn)，這樣的處理是合適且恰當(dāng)?shù)摹?/p>

隨后的一個(gè)提問，兩次試上卻呈現(xiàn)出兩番截然不同的局面。

例1：

師：我們一起來看看，從哪里看出哥白尼對(duì)科學(xué)奧秘的不斷探求？

生：他從小就喜歡問問題……我從這里看出他很喜歡問問題，就是在不斷地探索中獲得成功的。

生：從“從小”這個(gè)詞就能看出哥白尼是一直喜歡問問題的。

生：太陽為什么會(huì)從東方升起？其實(shí)這個(gè)普遍的現(xiàn)象我們也都觀察到，但從來就不像他那樣去發(fā)問，說明他是善于思考的，所以他才會(huì)取得成功。

例2：

師：我們來看看，作者是如何來寫哥白尼對(duì)科學(xué)的奧秘的不懈探求，正是從“為什么”開始的？

生1：作者一開始就先指出哥白尼從小就喜歡問問題。

師：對(duì)的，作者通過怎樣的寫法讓我們感受到他喜歡問問題呢？

生2：舉了很多他的例子，比如，太陽為什么總是從東方升起，西方落下？……

補(bǔ)充資料：長(zhǎng)大后，哥白尼發(fā)表了“日心說”，寫了（補(bǔ)充資料）成了著名的天文學(xué)家。

同一個(gè)片段的教學(xué)，兩種不同的問法，例1的引導(dǎo)，學(xué)生走向了記敘文的一半分析路徑，開始去品讀文章語言，品讀詞句中哥白尼這個(gè)人物的形象，從而得出他是一個(gè)勤學(xué)好問的人，得出只有好問才有可能獲得成功的道理。這樣一處理，一篇鮮明的說理文硬生生地變成了一篇品讀人物的記敘文，文體的特點(diǎn)發(fā)生的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)典型文章十分不利。

例2中一句“作者是如何寫的？”看似平常的一個(gè)問題，卻將學(xué)生慣性的分析思維引導(dǎo)到語言表達(dá)和文章寫法上，這是高年段學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是這篇說理文應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，在例2的具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生就從品讀人物的誤區(qū)中走出來，關(guān)注到說明方法，那么在隨后沈括的教學(xué)中，學(xué)生就能夠感知說明文寫法的獨(dú)特。

反觀兩次試教的過程，反思如下：

第一，教師在分析文本材料時(shí)，特別需要關(guān)注文體特征，并思考如何通過具體的實(shí)施過程體現(xiàn)問題特點(diǎn)。

第二，明晰文體特點(diǎn)后，怎樣組織文本材料，具體的實(shí)施路徑需要依據(jù)文體特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。如說明文，通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握一定的說明方法，今后在習(xí)作中遷移；若是詩歌，則關(guān)注詩歌的韻律、節(jié)奏等特點(diǎn)；記敘文，通過時(shí)間發(fā)展，或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，或事情發(fā)展的順序理清文脈等等，給學(xué)生提供一定的抓手。

第三，教師的“提問”是關(guān)鍵。一個(gè)問題將引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，不恰當(dāng)?shù)奶釂栔荒芤饘W(xué)生思維的混亂，方法無法習(xí)得，學(xué)習(xí)能力無法提升；契合學(xué)生思維和恰當(dāng)?shù)奶釂枌⒔o學(xué)生帶來成長(zhǎng)的喜悅與收獲，建構(gòu)自己學(xué)習(xí)語文的方式，對(duì)不同問題自然形成分類，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)將起著重要的作用。