行為導向教學模式在中職語文教學中的應用

姚衛(wèi)國

作為一種先進職業(yè)教育理念，從20世紀80年代開始，就出現(xiàn)了行為導向教學，并漸漸在德國職業(yè)教育中占據(jù)主要地位，在世界各國教育界得到廣泛運用。這一教學理念有助于貫徹落實中職語文教學的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，樹立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的先進理念。

一、中職學校語文教學的現(xiàn)狀

1.學生文化基礎(chǔ)薄弱。中職學生基本上都是由于在受到國家政策的照顧，在選拔中淘汰后留在了中職學校，他們文化素質(zhì)水平較低，學習能力不強，缺乏良好的學習習慣，然而他們也是學校教育中一個重要組成部分，也有學好語文的義務。

2.教學方法陳舊。教與學是相輔相成互動過程，教法不好則很難形成好的學法。我國長時間使用傳統(tǒng)落后的教育教學，創(chuàng)新力度不夠，時間一長，教師對教產(chǎn)生厭惡，而學生對學產(chǎn)生厭惡。

二、行為導向教學概述

行為導向教學也被叫作實踐導向教學或者行動導向教學，1998年，在德國文教部長聯(lián)席會議中提出這種新型職業(yè)教學理論。這種教學模式集中圍繞活動開展，堅持以能力為本位。通過活動學生增強對學習的積極性，提高創(chuàng)新思維，鍛煉關(guān)鍵能力。這種教學模式并非一種具體的教學方法，而指的是一種在工作任務和行為的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育指導思想和策略，是通過一系列基于學生主體地位而形成的教學方式和方法。一般其主要教學方法如下，包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演。

三、行為導向教學模式在中職語文教學中的應用

1.模擬教學。模擬教學過程包括模擬設(shè)備教學和模擬情景教學兩個主要方面，模擬設(shè)備教學在專業(yè)類教學實踐教學過程中運用較多，中職語文教學的順利開展離不開科學運用這些模擬設(shè)備，并且有助于教學效率的快速提高。情境教學一般表現(xiàn)在行為導向教學內(nèi)容中，教師在模擬的教學情境之中，培養(yǎng)學生的直觀感和知識現(xiàn)場感。比如，在教授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等關(guān)于求職的實用文體時，教師可創(chuàng)設(shè)一些形象生動的教學情境，進行現(xiàn)場模擬，促使學生了解寫作有關(guān)規(guī)范和要求，可以按照現(xiàn)實招聘會的場景模擬招聘會場、招聘單位、招聘崗位等招聘會所需要的各種元素或者場景，模擬整個招聘過程。

2.案例教學。案例教學是為了對某一特定問題或者情境而展開的教學過程，這種教學方式對于學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要意義。包括專業(yè)性和非專業(yè)性的案例教學兩方面，在中職語文教學過程中，必須以不同專業(yè)的特點為基礎(chǔ)，選擇較為典型的案例，結(jié)合語文教學的相關(guān)內(nèi)容，進一步幫助學生。比如，以教材課文《鋼鐵是怎樣煉成的》一文為例，在教學這篇課文時，教師可以選取“感動中國”的十個人物典型案例事跡和保爾的事跡，讓學生在了解這些事跡之后，對這些人物的道德品質(zhì)進行感悟和思考，進一步了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德。

3.項目教學。在項目教學中，可以通過小組合作的形式，在合作時，小組各個成員相互交流和溝通，共同制定任務計劃并付諸實施，以小組的形式，對學生獨立學習能力、組織能力和社會交往能力進行培養(yǎng)，有助于發(fā)展學生獨特的個性，幫助學生樹立集體主義觀念，通過項目教學，提高學生的競爭能力。在相同專業(yè)或者跨專業(yè)之間項目教學都可以順利卡子涵，在相同專業(yè)之間開展項目教學，其優(yōu)勢表現(xiàn)在不同小組之間的熟悉度較高，相互配合度也比較高。比如，在培養(yǎng)學生語文寫作能力時，教師可以在相同專業(yè)的不同班級中使用分班競賽的教學方法，促進不同小組之間競爭，制作具有自身特色的習作刊物，教師還必須適當指導學生，尤其要注意各個學生的長處，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢。其中，具有較強的交際能力的學生可以擔當主編，具有較強分析能力的學生可以擔任編輯，具有較強寫作能力的學生可以擔任撰稿工作，具有美術(shù)和平面設(shè)計專長的學生可以擔任美術(shù)編輯，通過所有小組成員的共同努力和相互配合，極大增強學生的團隊合作能力。針對跨專業(yè)的學生，因為在開展眾多不同的項目過程中，可能涉及多個領(lǐng)域和多個專業(yè)，比如，開展市場調(diào)查教學期間，可以讓不同專業(yè)的學生共同合作，發(fā)揮各自專業(yè)領(lǐng)域上的專長和優(yōu)勢，開展市場調(diào)查并得出相應的報告，在教師的指導下，學生將項目策劃好，各個不同專業(yè)的學生可以分別承擔項目策劃過程中不同的任務。運用這種合作模式開展項目，各個專業(yè)的學生都可以參與其中，所以團隊合作在這種項目教學中至關(guān)重要。

4.角色扮演。角色扮演和案例教學有很大差異，它的對象集中在人上，必須將各種不同因素結(jié)合在角色扮演過程中，促進教和學的有機統(tǒng)一，進一步擴展課堂上的教學內(nèi)容，學生在認識角色和模仿角色的基礎(chǔ)上，不僅能使自己各方面的能力提高，而且對所扮演的角色的人物內(nèi)涵有更進一步的認識，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、氣質(zhì)和品質(zhì)。其中最為關(guān)鍵的兩種方法即為課本劇型和虛擬情境，通過角色扮演的方式再現(xiàn)課本中的情景即為課本劇型，通過教師創(chuàng)設(shè)的故事，由各個學生分別扮演故事中的角色即為虛擬情景教學。

總之，行為導向教學已經(jīng)逐漸發(fā)展成為中職語文教學中廣泛運用的一種教學方式，在實際應用時，各種教學方法之間都相互影響，相互聯(lián)系，必須充分結(jié)合各種不同的教學方式，進而達到良好的教學效果，學生在學習時，也必須將所學的知識進行靈活應用，通過扎實的理論基礎(chǔ)知識對實踐進行指導，促進教學水平和質(zhì)量的提高。