初中語文閱讀教學(xué)探究

李建英

中學(xué)語文課程標準對初中語文閱讀教學(xué)作了重要修訂，要求“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，對課文內(nèi)容、語言和寫作有自己的心得，能提出看法或疑問”。銜接課程標準的修訂變化，近年的中考題偏重于對閱讀教學(xué)的考查，閱讀教學(xué)的主體地位日益凸顯。因此，教師在初中語文教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，促進學(xué)生閱讀水平的提升。

一、閱讀教學(xué)的實質(zhì)及其意義

閱讀是從語言符號系統(tǒng)中獲取意義的心理過程，是一種基本的智力技能，是人們獲得文化科學(xué)知識，進行信息交流的橋梁和手段。人們在閱讀過程中可以通過搜集、整理、分析和歸納信息等思維活動獲得文本的意義，從而達到對文章所敘述的事實或事理的接受和理解。在聽說讀寫語文四大能力中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點、核心，是實現(xiàn)語文教學(xué)目的的重要手段。讀，主要是吸收書面語言的精華；說，是把讀和聽吸收來的兩方面的語言精華表達出來，兩者緊密聯(lián)系，特別是在現(xiàn)代社會的頻繁活動中，人們使用聽說的機會越來越多，因而對聽說能力的要求更高，要求每個人都能運用簡練的言辭來交流思想。簡練的言辭，來自閱讀，來自生活，向書本學(xué)習(xí)語言，向生活學(xué)習(xí)語言，力求用簡練、美好的語言來表情達意，實現(xiàn)社會交流。因此，閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的關(guān)鍵。

二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識，開闊眼界，豐富心理活動的最重要動力。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并獲得閱讀能力，應(yīng)該做好以下兩點：

1.精心選擇題材，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)精心選擇不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的閱讀材料，來滿足不同興趣特點的學(xué)生的需求。閱讀的材料主要以記敘文、議論文和說明文三大文體為主，所選材料要能打動學(xué)生心靈。在閱讀教學(xué)材料的選擇上，要多角度，多層次，讓學(xué)生在感受材料中產(chǎn)生新奇，從而達到刺激情緒、情感的效果。精心選擇材料，學(xué)生會用心去體會和感受。久而久之，教師能把學(xué)生注意的目光和期盼的心情抓住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生活躍的思維，啟動他們的智慧和創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達到讓學(xué)生自然投入，積極思考，勇于設(shè)疑解疑，積極主動參與到課堂的理解、分析和感悟的討論中。精心選擇的閱讀材料，可以給學(xué)生帶來心靈共振，情感共鳴，使學(xué)生入景入情心領(lǐng)神會。

2.聲情并茂朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣。教師的教學(xué)應(yīng)加強以讀為主的領(lǐng)悟感受。表情朗讀是書面語言的聲化、美化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)作者思想情感的一種手段。教師的表情朗讀，應(yīng)根據(jù)不同的文體及其文章的內(nèi)在要求，準確安排停頓，處理重音，調(diào)控速度，把握語調(diào)、節(jié)奏，盡量做到聲情并茂、抑揚頓挫，讓學(xué)生的情感隨著教師的朗讀而起伏跌宕。教師的生活閱歷、個人體驗和內(nèi)心激情在感情朗讀中能率先產(chǎn)生強烈的情感體驗，并通過豐富的表情、得當?shù)捏w態(tài)、動作引發(fā)學(xué)生的想象力，把學(xué)生的情緒情感一步步引入作品境界。讓字字句句撞擊學(xué)生心理，接受作品內(nèi)容、意境的感染熏陶，引發(fā)學(xué)生情感共鳴、情緒共振，是學(xué)生聽之則“耳醉其音”“心醉其情”，從而人情入境，達到對文章詞、句、篇的理解、感受，更好的領(lǐng)會語言的感情色彩，思想底蘊，深刻體會到語言所具有的氣勢、節(jié)奏、韻味和神采，增強對課文層次、結(jié)構(gòu)、重點和主旨的理解。

在教學(xué)經(jīng)典篇目《孔乙己》文中語段“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”時，教師可以特別重視輕重緩急，抑揚頓挫的處理，從語氣、語態(tài)、情緒、體態(tài)去影響學(xué)生。通過教師有表情的范讀，學(xué)生會對孔乙己的遭遇和形象留下深刻的印象，產(chǎn)生“哀其不幸，怒其不爭”的情緒情感，學(xué)生自然會對人們的冷酷麻木予以無情的唾棄。今昔對比，同為讀書人，學(xué)生的心靈受到撞擊，對課文的內(nèi)容的理解固然深刻。因此教師聲情并茂的朗讀，能讓師生在課堂上物我兩忘，如癡如醉，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

1.讓學(xué)生充分展示個性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，現(xiàn)代教育教學(xué)觀念中非常重要的一點。教師是“導(dǎo)師”，因以“引導(dǎo)”為主，注意保護學(xué)生個性、釋放個性、開發(fā)個性。同樣，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生渴望用自己的審美觀、人生觀、價值觀來評價與思考。所以，閱讀是一種高度個性化的行為，教師要充分借助文本，做適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥，讓學(xué)生自己選取角度進行閱讀，只有尊重學(xué)生的體驗，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，采取積極有效的途徑與方法，并輔以恰當?shù)脑u價手段，個性化閱讀才能得以實現(xiàn)，課堂教學(xué)也才能更富有生命與活力。

2.增強學(xué)生閱讀理解的自信心。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生拿自己的眼光學(xué)習(xí)課文。教師可以要求學(xué)生不管面對那些作家的作品，都用批評的視角切入，鼓勵他們質(zhì)疑和批評，只講課文材料當作“范例”，不盲目推崇，不輕看自己。讓學(xué)生自己品評文章技巧和思想內(nèi)容的優(yōu)劣，大到文章篇章結(jié)構(gòu)，小到個別詞語的使用，竟可能找出滿意和不滿意的地方，尤其提倡仁者見仁、智者見智。允許學(xué)生有不同意見和不同看法，教師應(yīng)給予適當?shù)狞c撥。

總之，閱讀不僅是語文課堂教學(xué)的一項重要活動，更是一門藝術(shù)。所以，在語文教學(xué)中要通過閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言之美，培養(yǎng)表達能力和審美情趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，陶冶美好情操，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。