以文本體驗 促朗讀教學

韓玲

“體驗式朗讀教學”就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統朗讀教學相比，體驗式朗讀輕模仿、輕技巧，重體驗。它以學生發展為本，強調情感效能，注重學生的主體參與，有利于學生的個性發展。那如何在語文課堂教學中實施體驗式朗讀教學呢？

一、強化初讀，打牢感情朗讀的基礎

運用普通話正確、流利地朗讀課文，是指導有感情朗讀的前提和基礎。如果學生將課文讀得含糊不清、斷斷續續，讀錯字、漏字、添字，老師就急急忙忙去指導有感情地朗讀，學生的學習就半生不熟了。

所以我們在指導學生有感情朗讀課文之前，首先要求指導學生說標準的普通話，把每一個字音讀正確，糾正學生的方言。其次，把讀書聲音是否響亮，作為評價標準之一。在指名讀課文時，要求學生吐字清晰，聲音響亮，把文本語言清晰地呈現給大家，做到人人都能聽明白。第三，指導學生對句中的詞組做出正確的判斷，合理讀出句子中的停頓和節奏，將課文讀流暢。

二、注重體驗，奠定感情朗讀的基調

《語文課程標準》指出：“有感情朗讀”是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。因此，學生只有通過對語言文字正確的理解和真切的感悟，才會把握文本的情感基調，才能讀出真情實感。

1.抓重點詞句，深入理解文本

《語文課程標準》在精讀評價中指出：對于學生綜合理解能力的評價，第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。

林琳老師在教學《狐貍和烏鴉》時，就突出了對重點詞語的感悟，深化對文本情感的體驗。抓住“饞得直流口水”，體會狐貍是多么想吃到烏鴉嘴里的肉。通過對“眼珠一轉、賠著笑臉、搖搖尾巴”三個動作的模仿，學生明白狡猾的狐貍并不是真心贊美烏鴉，三次說的話充滿了虛情假意。學生在接下來的有感情朗讀中，很好地讀出恰當的語氣，展示了狐貍的形象。

2.身臨其境，激發體驗

情境的創設不但可以幫助學生開闊視野，而且還能幫助學生展開想象，更有助于引導和促進學生去感悟課文情景，讓學生能更深刻地分析和理解課文內容。在指導學生進行課文朗讀時，教師有意創設情境，讓學生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學生的學習熱情，還能讓學生在體驗中感悟情感。

吳漢平校長在教學《六月二十七日望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山”一句時，這樣做：先引導學生想象烏云遮山的畫面，再讓學生說一說：看到這樣的場面，你想到了哪些詞語，你的心情怎么樣？巧妙地將學生帶人了這樣的情境，給學生一種身臨其境之感，接著讓學生帶著他的心情讀一讀，或緊張，或害怕，有了之前的體驗，學生讀來自然是人情人境。但讀到這兒，吳老師并沒有就此罷休，而是繼續創設情境：在大雨將來之際，路上的行人，湖中的小船，岸邊垂釣的人們，會怎樣讀這句詩？學生自然而然能帶上他們的情感體驗，讀出人們匆忙、急切的心情。如此一來，學生的朗讀就更生動，更多元了。

3.以讀代講，獲得獨特感悟

閱讀是學生個性化的行為，在充分的讀中獲得語言的感悟和情感的熏陶。而老師的講解往往會“肢解”文本，使學生對文本的理解機械化、標準化。古人云“書讀百遍，其義自見”。學生把書讀熟練了，自然會獲得對文本獨特的理解，掌握朗讀的語感和語調。以讀代講，讓學生的生命融入文本之中，把課文讀得有血有肉、有聲有色。

三、優化評價，激發有情感朗讀的興趣

首先，評價的語言要具有激勵性。老師在傾聽的過程中，捕捉學生朗讀的優點和獨特的感悟，用激勵性的語言激發學生朗讀的信心和興趣，用巧妙而委婉的方式指出不足之處。

其次，評價的語言要有指向性、啟發性、趣味性。有效的評價是教師站在兒童的視角，帶領他們再一次與文本對話，更深入地感受形象、體驗情感。比如石海英老師在教學《春筍》一課時，講到第一小節中的一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”面對學生的朗讀，她這樣評價：“這支小春筍力氣真大，連石塊都被它掀翻了。”“小春筍真有勁兒，你看，一下子就從地里冒出來了。”“春筍力氣那么小，可沖不破泥土啊！”一句句恰當、及時的評價激發了學生朗讀的欲望。在形象、生動的評價語言的誘導下，每個學生都能心領意會，讀得興趣盎然。

總之，沒有激情朗讀的語文課堂是失敗的課堂，沒有讓學生讀好課文的語文課是失敗的課。語文教學只有讓體驗式朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，才能真正提高語文教學水平。