精彩對話，成就智慧閱讀課堂

陳小碧

2011年版語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對話是閱讀教學的重要策略，也是發(fā)展學生語文綜合能力的重要渠道。教師如何有效運用對話教學策略，成就智慧閱讀課堂？本文從把握對話教學特點，為有效對話鋪墊；引導學生有效預(yù)習，為深入對話鋪墊；精心設(shè)計開放話題，為多元對話鋪墊三個方面闡述。

閱讀課堂是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要陣地，而對話是閱讀教學的重要策略之一，它能讓學生在對話中更好地表達自己對文本的理解，并在對話中產(chǎn)生思維碰撞，從而更好地深入文本、解讀文本，進而習得語言。教師如何有效運用對話教學策略，成就智慧閱讀課堂？

一、把握對話教學特點，為有效對話鋪墊

培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文學科的重要任務(wù)之一，在閱讀課堂運用對話教學能讓課堂散發(fā)出魅力?？v觀語文s版教材，內(nèi)容很精彩：或文字優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。讀書是學生走進文本的重要通道，它能讓學生在領(lǐng)略文本中體會生命的靈性，能突破教材獲得更多的間接經(jīng)驗，能在品讀中與作者進行精神上的交流。在對話教學中，學生對文本的理解是基礎(chǔ)，只有讓學生充分浸潤文本，才能更好地對話與交流，進而獲得獨特的理解。教師如果把握對話教學特點，讓對話更精彩？

1.給學生充足的讀書時間。在對話教學中，讀書是學生對話的基礎(chǔ)，教師要搭建平臺讓學生充分的讀書。教師在指導學生讀書時要根據(jù)學生年齡特點和認知基礎(chǔ)、教材實際，有效提出讀書要求。如預(yù)讀，它經(jīng)常運用于課前的學生自主預(yù)習，學生可以通過初讀，查字典等方式掃除字詞障礙，并邊讀邊畫出自己不理解的地方，同時做上標注，從而為課堂的對話交流埋下伏筆。

2.給學生充足的質(zhì)疑契機。在對話課堂，教師不要一言堂，也不要主宰課堂，而應(yīng)該將對話的主動權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的理解與文本對話，與學生對話，與教師對話，并在對話中敢于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑提升對文本的理解。教師要為學生的質(zhì)疑提供平臺，并教給學生質(zhì)疑的方法，從而讓學生掌握對話的方法，提出自己的獨特見解。

二、引導學生有效預(yù)習，為深入對話鋪墊

想讓對話教學更深入，讓對話更有質(zhì)量，需要讓學生提前對文本有充分的理解，只有讓學生對文本有更多的感悟，他們才能在課堂上更好的展開對話。由于閱讀課堂的時間有限，想讓學生對文本有較深的理解，需要讓學生提前接觸文本，感悟文本，而預(yù)習就是最重要的通道。教師要意識到預(yù)習的重要性，并教給學生預(yù)習的方法，使學生能夠運用一定的策略去預(yù)習，從而有效提升預(yù)習質(zhì)量，進而為對話教學鋪墊。

在閱讀教學時，我設(shè)計“預(yù)習報告”來引導學生更好地預(yù)習，通過“預(yù)習報告”了解學生的學習情況和對知識的掌握程度，教師再根據(jù)學生的學習情況進行教學調(diào)整，學生會的教師少教，學生不會的教師深入教。預(yù)習報告是教師為學生滲透預(yù)習策略的重要載體，教師可以根據(jù)不同的課文設(shè)計不同的預(yù)習方法，同時，設(shè)計一些共性的預(yù)習問題，并借預(yù)習報告讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，使學生結(jié)合預(yù)習報告能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)理解的知識點，存在不懂的問題，并根據(jù)教師提出的一些問題深入思考或自己提問題等?？梢哉f，預(yù)習報告是踐行先學后教的重要舉措，當學生通過預(yù)習有了很深的體會后，他們在對話課堂自然會表現(xiàn)精彩，師生的對話就會持久而深入。

三、精心設(shè)計開放話題，為多元對話鋪墊

開放話題是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維品質(zhì)的重要載體，它能將學生的思維引向廣闊的舞臺。在對話課堂，當學生結(jié)合文本設(shè)計一個開放話題時，學生的思維被放開了，他們會根據(jù)自己的認知基礎(chǔ)大膽的表達意見，由于話題比較開放，學生不必拘泥于某個答案，而是為了讓答案更加多元而自由交流，這個過程是快樂的。特別是有些課文由于本身開放性較強，教師設(shè)計的開放話題正好能讓學生的思維得到拓展，學生的交流會不斷豐富作品的形象，從而讓對話教學走向高潮。

如在學習語文S版五年級上冊毛澤東的《七律·長征》時，我換個角度設(shè)計話題：長征的具體內(nèi)容，包括對敵武裝的斗爭和沖破自然環(huán)境的險阻兩個方面，為什么在這首詩里只以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，而對許多驚心動魄的戰(zhàn)役卻略而不寫呢？學生想在對話中解決這些問題需要對時代背景有一定的理解，同時對課文的寫作內(nèi)容有一定的理解，他們會在對話中不斷挖掘出與課文相關(guān)的材料，并在對話中感受長征的艱辛和不易。為了進一步豐富學生對作品的理解，教師還可以結(jié)合對話出示相關(guān)的圖片和視頻資料，甚至可以利用背景音樂烘托學生的對話，從而讓對話走向高潮?？梢哉f，開放的話題引發(fā)了學生的對話欲望，課堂的氣氛也會更加熱烈，學生的個性得到了張揚，從而產(chǎn)生積極的情感體驗參與學習，最終獲得獨特的理解。

總之，有效的對話是學生深入理解文本、有效積累語言的重要渠道，也是學生語言綜合能力發(fā)展的重要渠道。想在閱讀教學中更好地運用對話教學策略，需要教師把握對話教學的特點，把握學生思維與文本理解的關(guān)系，精心鋪墊，巧妙設(shè)計話題，從而讓學生在對話中有效學習語言，成就智慧閱讀課堂。