小學語文教學如何落實學生主體性

李棟

語文新課程標準指出，在語文教學中要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。為了與時俱進，適應新時期下的語文教學，作為一名語文教師，要適時轉變觀念，深入研究小學語文教學中如何落實學生主體性的問題。我認為應該從以下幾點抓起。

一、轉變教師教學觀念是落實學生主體性的前提

現代教育，要求教師要從主角的位置變為配角，想方設法促進學生的發展，給學生創造當主角的機會，讓學生在課堂上動起來。教師不是要學生來適應自己，而是尋找適合教育學生、促進學生發展的方法。因此，教學中，教師應轉變教學觀，讓“教”服務于“學”。多研究學生在學習上的困難，分析造成困難的原因，尋找解決困難的辦法。有些教師認為，好學生就應該是聽話的學生，對課堂上那些積極發言，甚至對老師的講解提出異議的學生動輒呵斥，嚴重影響了這些學生的學習積極性。教師應該鼓勵學生充分發揮主體性，當課堂的主人。教師如果不轉變觀念，任何好的方法也將成為一種裝飾，一種擺設，不會起到多大的作用。

二、建立新型的師生關系是落實學生主體性的基礎

語文新課程標準指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證學生發揮主體性的基礎。我們的很多教師在學生面前總是放不下姿態，以知識的權威自居，對學生提出的不同意見，簡單粗暴地加以否定，甚至訓斥責備，或進行有意無意的嘲諷。在這樣的課堂中，整個課堂教學變成了教師的“一言堂”，是絕對無法發揮學生的主體性的。

怎樣才能建立起新型的師生關系呢？

第一，教師要熱愛學生。這是達到民主和諧的基礎。沒有愛，就沒有教育，沒有愛心，就不配當教師。在教學中，教師不但應關心好學生，更應鼓勵中差生，讓每個學生感到教師的關懷、期望。因此在教學中，教師應盡量循循善誘，不指責，不呵斥，不急躁。

第二，教師把身心投入教學中，不能把自己的不良情緒帶進課堂。情緒具有感染性。教師在社會生活中也有許多不盡人意的地方，會產生傷心、不滿、痛苦等情緒，若帶入課堂，將嚴重干擾課堂教學，不利于民主氣氛的形成。因此，教師要善于遺忘，在學生而前學會壓抑不良情感，以便滿腔熱情地投入教學，與學生分享成功的愉悅。

第三，教師要發揚教學民主，要讓學生感覺到面前的教師不但是似道授業的師長，還是可以親近，可以交心的朋友。教師善于傾聽學生的回答，答錯了，善意地、友好地指出，答對了，為學生的成功而高興。在教學中，以理服人，以情感人，不強求結果的一致性，追求結果的合理性，是語文教學民主的具體體現。

三、培養學生的學習興趣是落實學生主體性的重點

興趣是最好的老師，學生在學習中有濃厚的學習興趣，才能更加積極主動的學習，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，學生才會產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，才能真正做到快樂學習。試想，一個學生如果對所學知識毫無興趣，又怎么能積極主動并且富有創造性的學習呢？興趣是學習的催化劑，有了學習興趣，學生自然就會更專注，注意力會更集中，在這種狀態下，學生的思維比較活躍，感覺比較敏銳，記憶能力，想象能力都會得到大幅的提高，當然學習效果會更好。因此，我們要花大力氣培養學生學習語文的興趣。有了興趣，學生的自主性、主動性就會發揮得淋漓盡致，主體性自然就得到落實了。

四、下列幾種語文教學形式是落實學生主體性的重要保證

1.把小組合作學習引入語文的課堂教學

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，這是它區別于傳統班級教學的最本質的特征。它的所有環節都必須以此為核心，小組的組建是為小組活動提供活動的形式和空間；教師的精講是為小組合作學習提供活動的知識背景；小組的獎勵的實施是為活動提供了取之不竭的動力源泉。小組合作學習是同伴間的互助合作活動。小組合作學習，真正的讓學生成了課堂的“主角”，給更多的學生提供了主動參與課堂學習的機會，能充分發揮學生的主動性和創造性。每個學生都有機會在各自的小組里進行討論學習，成為課堂教學活動的積極參與者，教師和學生之間，學生與學生之間不再是彼此割裂的。因此，可以肯定地說，小組合作學習有利于學生主動性和創造性的發展，讓學生的主體性得到真正全面的落實，是目前小學語文教學中可廣為推廣的重要方法。

2.在語文教學中讓學生多讀

現在的語文課，教師的講課占了一節課的絕大部分的時間，教師口若懸河，滔滔不絕，但實際的課堂效果卻并不好。尤其是上公開課時，往往經過多次的“排練”，把好好的一堂教學課上成了“表演課”，成了教師個人的表演或者是教師與部分尖子生之間的表演，嚴重挫傷了大部分學生的學習積極性。其實，教師應該把更多的時間留給學生，讓學生充分閱讀，讀中品味，培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。有點知識，并不一定需要教師的講解，學生在閱讀的過程中就能自己領會了。因此，語文教學上要充分運用多種方式讓學生閱讀，比如學生多讀齊讀，自由誦讀，重點句和段品讀、分角色朗讀……讓學生在閱讀中領悟，在閱讀中獲取情感體驗，在閱讀中體會文章的“味”。

3.讓學生多思

在語文教學中，有許多問題學生都可以自己理解，實際上并不需要老師的講解。因而，語文教學為讓學生主體落到實處，許多時間可讓學生自學、獨立思考。學生自己經過獨立思考之后得出的答案，比教師的講解來得更印象深刻。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思在學生學習中具有非常重要的位置。因此，在語文教學中，教師可以在一節課開始的時候列出重要的幾個思考題，讓學生對照題目進行閱讀，自學后練習思考，對于個人不能解決的問題，經過小組討論，讓每個學生發表自己的見解，共同解決問題。

4.讓學生多說

語文新課程標準中特別強調了學生口語交際能力的培養，在課堂教學中應著重培養學生的傾聽、表達和應對的能力，在語文教學中，讓學生盡可能地多說，也是發揮學生主動性的重要途徑。說是鍛煉學生思維條理性的重要手段。學了課文，讓學生說出自己學習的感受，表達自己的情感。有的課文，可讓學生復述，作出結果預測。如《愛之鏈》《三袋麥子》等，發揮學生的想象力，讓學生的想象得到升華，初步嘗試成功的愉晚。既加深了學生對教師所講知識人理解，又培養鍛煉了學生的綜合素質。

5.讓學生多評

小學生的語文能力在實際生活中有豐富的積累，因為他們處在一個語文學習的大環境中，電視、網絡、大人們的交談、同學間的交流，無一不是他們學習語文的良好條件。小學生已具備了判斷是非的初步能力，在語文教學中.通過學生的自評互評、調動舊有知識，解決新問題，是發揮學生主體性的表現。一個學生評說，其他的學生在積極思考，認真聽，看哪些未評到，哪些評錯了，與自己的評價有何差別，老師最后肯定了什么，極大地、全面地調動了每個人的思維，促進了學生主動學習，自我反思。

教師要引導學生在課堂教學中主動地獲取知識，形成能力，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，提高自學能力。讓學生積極主動地參與學習，當學習的主人，既符合學生的身心發展規律，也是社會發展和現代教育的需要，如何充分發揮學生的主體性，這將是全體教育工作者需要不斷探索、實驗、研究的重要課題。