如何讓職業高中數學教學充滿活力

侯成剛（吉林省汪清縣第一職業技術高中）

如何讓職業高中數學教學充滿活力

侯成剛
（吉林省汪清縣第一職業技術高中）

數學作為職高學生教育的基礎學科，如何讓數學課堂教學充滿活力成了現在職高數學教師密切關注的焦點。結合教學經驗，簡單談談讓職業高中數學教學充滿活力的策略。

職業高中；數學教學；課堂教學；活力

數學是具有嚴密的邏輯性與高度的科學性的一門學科，大部分職高學生對于數學學習都充滿抵觸情緒，從而造成數學課堂的沉悶、枯燥、缺乏生氣。作為職高數學教師，我們要使數學課堂充滿活力，讓學生以飽滿的熱情投入教學活動中，活躍思維，喚醒意識，促進學生全面發展。

一、明確教學目標，教學具有針對性

在新課程的教學理念下，課堂教學要保證高質高效，促進學生的發展，這就要求教師要明確教學目標，使課堂教學具有一定的針對性。首先，教師要制訂科學的教學目標，結合學生學習的實際情況與課堂教學的內容，為學生設計多重目標，激發學生完成教學目標的決心與動機，從而提高課堂教學的效率；其次，教學目標要具有層次性，能夠激發不同學習層次的學生都努力參與；最后，教學目標要具有一定的意義，既能讓學生掌握知識，又能提高學生的能力。

例如，在學習“指數函數”時，很多教師設計的目標就過于簡單，比如“掌握指數函數的概念、圖像和性質”，這樣過于簡單的教學目標設置，使教師在教學時只要將這些知識點傳授給學生即可，不需要采取特殊的教學手段與方法，這樣就使課堂教學的效果顯得單一，學生的學習情緒也一直處于低落狀態。為了改變這樣的課堂現狀，我們就要研讀教材，準確把握教材中的重難點，并結合學生的實際情況，為學生設計合理的教學目標，如：（1）掌握指數函數的概念、圖象、性質和簡單應用；（2）通過多個指數函數圖象，培養學生觀察、聯想、類比、猜測、歸納等思維能力，體會數形結合思想、分類討論思想；（3）讓學生自主探究，體驗從特殊到一般再到特殊的認知過程，培養學生的創新意識，提高學生抽象、概括、分析、綜合能力。

通過設計這樣層層遞進而又有針對性的教學目標，既符合學生的認知規律和思維習慣，使學生很容易接受數學知識，又能讓學生在體驗到成功的喜悅之時對數學學習充滿熱情，進而使數學課堂充滿生機與活力。

二、精心設計導入，吸引學生注意力

良好的開端等于成功的一半。只有在課堂一開始就吸引學生的注意力，抓住學生眼球，才能有效地激發學生學習的熱情，使學生成為課堂學習的主人。因此，教師要精心設計導課，根據不同的教學內容，采用合適的導課方式，將學生的好奇心與求知欲激發出來。

雖然職高學生的學習基礎稍差，但是他們對于未知的、新奇的事物還是充滿了強烈的好奇心與求知欲，因此，教師要巧妙利用學生的這種心理，投其所好，讓學生主動地在課堂中探究問題、分析問題、解決問題，進而提高學生的學習能力，促進學生的進步與發展。

另外，教師還要不斷地充實自己，提升自身的數學素養，為學生樹立良好的榜樣，讓學生在課堂學習中感受到數學學習的樂趣，體會數學的神奇奧妙，進而有效地提高學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性。

三、對知識進行分割，降低教學難度

在職業高中的數學教學中，有一些數學知識學生學習起來會有一定的困難，學習比較吃力，教師教起來也會覺得比較費勁。這時如果教師還是將整節課的知識點全部講授出來，學生就會慢慢感覺厭煩，對數學學習失去興趣，造成課堂教學效率的低下。而將各知識點進行合理有效地分割，就可以大大地降低學生學習的難度，使學生在學習中一點一點地進步，進而整體掌握數學知識。

比如，在學習“正弦定理與余弦定理”時，為了降低教學難度，幫助學生克服心理恐懼，我就將這節課的知識點進行了分割。首先，按照大的方面，分為正弦定理與余弦定理兩大板塊。然后將正弦定理與余弦定理的知識點再分別進行細分，正弦定理可分為邊、角的正弦、三角形外接圓的半徑；余弦定理可以分為邊、角的余弦。通過將知識進行細分，學生在學習時就不會漫無目的，而會有針對性地攻克一個個小知識點，并將其進行拼裝整合，大大地降低了學生的學習難度，從而幫助學生掌握這節課所學的所有知識，提高課堂教學的質量。

一口吃不成胖子，我們在教學中，要細心地引導學生，關注學生的學習狀態，及時地與學生進行溝通，幫助他們解決學習中遇到的困難，耐心地指導學生，讓學生在學習中逐漸掌握數學學習的方法，培養學生的數學思維能力，提高學生的數學素養，進而使學生在之后的學習與生活中能夠利用數學的

方法解決實際問題。

四、注重能力鍛煉，培養思維能力

傳統的課堂教學教師只注重對學生進行知識的傳授，而忽視了對學生學習能力的培養，而在新課標的教學要求下，教師要著重培養學生的能力與思維，使其成為適應社會發展的高素質人才。

由于課堂時間有限，很多數學教師為了節省課堂時間，完成教學目標，在課堂教學時采用填鴨式或是滿堂灌的教學方式，既沒有與學生進行互動，也無法培養學生的能力，限制了學生思維的發展，違背了現在課堂教學的宗旨。因此，我們在教學時，要以培養學生的能力為主要教學任務，以發散學生的思維為主要目標，以促進學生的發展為最終目的。

例如，在學習“立體幾何”時，我發現很多學生在做題時都不知從何處入手，即使是簡單的證明題思路也不清晰，沒有條理性。后來我在上課時，就著重培養學生的邏輯推理、逆向思維能力。如：在正方體ABCD-A1B1C1D1中，O是底面ABCD的中心，M、N分別是棱DD1、D1C1的中點，求證直線OM是AC和MN的公垂線。對于這道題，我們首先要進行分析：要證明OM是AC和MN的公垂線，即要證明OM⊥AC，且OM⊥MN。那么就可以作OM在面ABCD上的射影，即連接OD，那么根據三垂線定理，則能證明OM⊥AC，同理可證OM⊥MN。經過我的耐心指導，仔細分析，經過了一段時間，我發現學生的邏輯分析能力和解題能力都有了顯著的提高，同時課堂的教學質量也得到了有效保證。

因此，我覺得我們在教學過程中，不能只注重學生的學習成績，更要注重對他們邏輯思維能力的培養，讓他們能夠運用這種思維能力分析并處理生活中遇到的各種問題。

五、結語

職高學生作為祖國未來發展的棟梁，對他們進行全面的教育不容忽視。要提高職高學生的綜合能力，在數學教學中，教師首先要明確教學目標，為學生設計有針對性的問題，讓學生進行有層次的學習；其次要精心設計課堂導入，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣；再次要對數學的知識點進行合理有效的分割，以降低教學難度，使學生有信心攻克數學知識；最后要鍛煉學生的能力，培養學生的思維，以促進學生的全面發展，使數學課堂充滿生機與活力。

［1］李艷花.職業高中數學教學現狀分析及教學策略［J］.中國職工教育，2014（16）.

［2］楊中.課程改革下職業高中數學教學策略［J］.新課程學習：基礎教育，2010（12）.

［3］鄭洪前.探討職業高中數學教學改革對策［J］.新課程：下，2012（4）.

·編輯 薛直艷