改進課堂教學，提升高一學生地理知識遷移運用能力

陳慶鑫（江西省贛州市興國縣興國平川中學）

改進課堂教學，提升高一學生地理知識遷移運用能力

陳慶鑫
（江西省贛州市興國縣興國平川中學）

“新課標”提出教學應該著重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，這一要求落實在教學中就是要提高學生的知識遷移運用能力。針對地理教學中普遍存在的學生知識遷移運用能力欠缺的問題，結合實際教學經驗，將提升高一學生地理知識遷移運用能力方面的一些成功經驗分享給大家。

課堂教學；高一地理；遷移運用

教育心理學上把“一種學習對另一種學習的影響稱為遷移”，而地理知識的遷移運用能力則是指學生學習地理知識和應用地理知識去分析、解決問題的能力。

一、高一學生在地理知識遷移運用能力方面存在較大的問題

（一）初中階段知識遺忘，高一新授知識理解不透，學科知識體系亟待重建

（二）知識遷移運用訓練少，知識遷移運用的動機不強

（三）不能熟練掌握各知識點間的橫縱聯系，難以靈活地進行知識的遷移運用

（四）思維定勢遏制了學生解決新問題的能力，使之不能進行有效的知識遷移，因而在變式問題和新情境面前學生往往手足無措，或生搬硬套知識點，或東拼西湊、胡亂編造，地理知識的遷移運用效果不理想

二、提升學生知識遷移運用能力的舉措

為了解決高一學生在地理知識遷移運用方面存在的上述問題，結合教研組諸位同仁的成功經驗，我不斷嘗試優化課堂教學，最后發現在提升學生知識遷移運用能力方面，以下課堂教學舉措的效果喜人。

（一）復習已學，夯實知識基礎

地理在本區中考分值中所占比重不大（滿分30分），受此影響，初中地理教學長期得不到應有的重視，通常是初中三年的地理課程壓縮在初三一年學完。短時間內靠死記硬背識記的知識點在中考完后基本已經遺忘，這對于重理解的高中地理教學而言無疑是釜底抽薪。因此在講解高一地理教材之前，應當用一個月左右的時間復習初中地理知識，尤其注重加深學生對經緯網、地球內部結構、天氣和氣候等已學知識的理解和記憶，為即將展開的新課學習奠定知識基礎。

（二）聯系實際，激發和強化學生的知識遷移運用動機

教育的作用在生活中彰顯得愈明顯則受教育者學習和運用知識的動機愈強烈。地理學與現實生活緊密聯系，各部分知識點都能在生活中找到例證。教師在教學中要做的就是引導學生發現并巧妙地將這些例證與具體章節、特定知識點聯系起來，使學生切身感受到生活中時時有地理、處處有地理，激發學生學習地理的興趣，強化其進行知識遷移運用的動機。

（三）靈活選用教學方法，講解基本概念和原理

準確地理解知識要領是學好地理的前提與基礎，也是學生進行知識遷移的首要條件。在教學過程中可以根據教學內容的特點，采取相應方法淡化概念的抽象性，使之能被學生所理解和接受。結合本區客觀條件，可嘗試從以下方面著手：

1.聯系實際，進行言語直觀教學

言語直觀教學是指在教學中教師用語言生動地講解、形象地描述，給學生以感性的知識、生動的表象和想象。例如，在講授第二章第三節“地殼的運動和變化”這一部分時，為了方便學生區分理解背斜的概念、判別特征及其在生產建設中的影響，讓學生聯想現實生活中駝背者的形象，以期識記背斜巖層上拱的判別特征以及其地質穩定適合進行工程建設、是理想的儲油構造等特性。

2.打破教材內容結構，引導學生自主構建知識體系

學習者自己發現的東西才是最重要的和最富有個人特色的知識，因此在構建新知識體系時教師應當引導學生打破既有的教材內容結構，綜合運用列表比較法、繪圖法、編寫提綱等方法將存在橫向和縱向聯系的知識歸結在一起構建屬于學生自己的知識體系。

3.甄選測驗，促進和檢驗知識遷移

課堂教學中適時適量地提供經過甄選的測驗可以促進和檢驗學生的知識遷移運用能力。呈現的隨堂測驗應當是學生已經學過、較為熟悉或有豐富相關生活經驗的，對學生具有一定挑戰性且盡可能綜合其他學科或其他章節知識的。

地球部分地區晝夜分布示意圖

例如，在講解地方時和區時的計算這部分內容時，給出隨堂練習：

如右圖，本圖為某日全球極地俯視光照圖的一部分，根據圖示回答下列問題。

①圖中的極點為＿＿＿（N/S）極，乙地的地理位置＿＿＿。

②此時太陽直射點的位置＿＿＿。

③該日全球的晝夜長短狀況和太陽高度角呈現怎樣的變化規律？

④此時北京時間是＿＿＿北京的地方時是＿＿＿。

4.重視地圖教學

地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，也是進行地理教學必不可少的工具和教材，甚至可以說沒有地圖就沒有地理學。因此在地理教學中必須把地圖和課堂相結合，讓學生正確認識地圖、使用地圖和繪制地理簡圖，使其具備依托地圖進行空間推理判定和地圖轉繪的能力，尤其應該注重向學生傳授讀圖、判析地圖、提取有效信息、科學繪圖的方法、技巧和程序。

（四）注意引導學生打破思維定勢

思維定勢是個體在長期經驗的支配下以同樣的方式去對待后續出現的同類問題，思維定勢的存在限制了學生知識遷移運用的廣度和深度。因而在課堂教學中要注意引導學生打破思維定勢，呈現變式練習。

以上就是我經過三年高一年級地理實際教學總結出來的能有效提升學生地理知識遷移運用能力的一些成功經驗，希望能對地理教學存在同樣困惑的師生有借鑒意義。

［1］姚本先.心理學［M］.北京：高等教育出版社，2005-03.

［2］袁書琪.地理教育學［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］凌平生.強化地理三基，提升地理能力［J］.中學教學參考：下，2009（4）.

［4］劉剛.運用主干知識，培養地理能力［J］.四川教育學院學報，2004（6）.

·編輯 薛直艷