通信行業下的高職信息類專業人才培養模式改革探索

袁妙琴　高昀

[摘 要] 根據通信行業發展新形勢下對人才需求的轉變，提出了“行業需求作為驅動，將企業和學校深度融合，在校進行職業模擬”的人才培養模式。從學生在校的三個階段探討了如何提高教學實用性的問題。

[關 鍵 詞] 通信；人才需求；培養模式；教學改革

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0182-01

中國的通信產業已經歷了幾十年的快速發展，至今仍方興未艾。以數據為主的新型通信業務成為主流。固定寬帶網絡是整個互聯網的基礎，帶寬的需求總量在節節攀升。移動互聯網和物聯網將成為移動通信發展的主要推動力。移動互聯網的發展帶來流量的爆發式增長，推動移動通信技術和產業的新一輪變革。而物聯網將人與人通信延伸到人與物、物與物智能連接實現萬物互聯。特別是移動通信經歷了第一代到目前第四代（4G），其特點是移動互聯網大發展，通信行業變革成為主旋律。包括寬帶中國戰略、4G移動網絡規模建設（未來5G）、移動轉售和接入網市場開放、鐵塔公司成立、互聯網+、工業互聯網以及最近提出的提速降費等，一系列重大事件和技術的演進推動通信產業鏈進入新一輪的繁榮期。

一、需求分析

通信產業的持續高速發展，提出了對通信專業人才，特別是高素質技能型專業人才的需求。而且通信企業對高級技術工人、低端工程師以及具備行業知識的銷售工程師的需求尤為迫切。通信產業鏈包括研發、生產、銷售、工程實施和運行維護總共五個部分，也就是說，行業提供的就業崗位圍繞這五大環節。作為輸送技能型專門人才的高職院校，在行業發展轉型的時候，也應該思考對人才培養模式的轉變更新。

二、人才培養總體規劃

在新的就業形勢下，應以“行業需求作為驅動，將企業和學校深度融合，在校進行職業模擬”這樣的一種工學結合的模式來進行人才培養。放棄傳統的以理論知識架構完整為目的的方式，而轉化為以實用為主要目的，實踐為主要手段的培養模式。在具體的實踐過程中，筆者認為應將學生的在校生涯總體劃分為以下三個階段：

（一）入學階段

傳統方式也有入學教育階段，但這個階段一般為對學校的認識和對專業的相關認知。在新的培養模式下，將這一過程轉化為對行業的認識，也就是讓學生提前認識他將來所從事的行業大概是什么樣子的，從而讓其可以在大致的崗位上選擇自己喜歡哪個或擅長哪個，對自己的職業有一個初步的規劃。在以后的學習中可以有針對性地加強自己相關方面的能力。而在傳統的方式中，這個職業規劃往往是在學校的最后實習階段甚至是工作過后才開始的，顯然相對滯后了。

（二）學習階段

在傳統模式的學習中，雖然也有實驗、實訓、實踐可以培養學生的動手能力，但由于沒有很好地與企業接軌，學生只是機械地做，并不清楚這些在以后的職業生涯中如何運用。課程的設置雖側重動手能力的培養，但仍然是以理論知識架構相對完整這一目的來設置整個課程。在新的模式中，我們要打破這一相對固定的模式，把三年的培養過程化為學生對自己職業生涯的模擬，讓學生在學習的過程中知道自己以后能夠做什么，在教學中營造一種“企業工作”的氛圍，將學習生涯轉化為職業生涯的模擬，這樣更有利于學生對自己的職業有個更好的定位，從而知道自己需要什么知識培養什么能力，將被動學習轉化為主動學習。而要達到這一目標要求，僅依靠教師在課堂上的教學是遠遠不夠的，所以，我們應該搭建好開放平臺，開展好第二課堂，讓學生充分利用課余時間參加到第二課堂的自覺學習中來。而這個第二課堂的實現可以依托相應的專業協會，以學生的自主學習為主，老師的針對性輔導為輔，并配以相應的獎勵考核機制。另外，在實訓中，可以引入企業的考核體系，讓學生可以親身體驗到真實的企業工作環境，這也有利于良好職業素養的養成。

（三）實習階段

學生在完成了專業課程的學習之后，就要進入企業進行頂崗實習，這是學校學習的最后一步，也是完成從學生到職業人身份轉換很重要的一步。傳統的培養模式，由于培養方向單一，與企業銜接不緊密，往往會出現當學生到企業后面對不同的崗位手足無措，感覺學習的知識無用武之地的現象。

在新的模式下，由于在進校初期就進行了職業生涯規劃，所以學生在后面的學習中是有針對性的。在實習之前，學生對自己的規劃實現情況做一個總結，同時，學校的老師也根據學生在校的學習情況給出相應的建議，并提供一份職業的評估報告。學生可以根據這個報告來選擇合適的實習崗位，最后，學校再讓學生針對不同的崗位進行崗前培訓，爭取為學生入職前的最后一段鋪平道路。部分崗位具體實施如表：

當然，以上只是對培養模式的總體規劃提出的一些改革意見，具體實施過程還需要相應課程改革的大量支持。

從當前形勢和可預見的未來分析，通信行業將會持續成為高素質技能型專門人才就業的熱門領域，而這一人才的需求會持續增長，而這中間機遇與挑戰是并存的。面對這一情況，如何向行業輸送可用、好用的人才，是值得我們高職院校的教師思考的課題。