高職學生快樂心理與英語學習興趣培養

陳鳳云

[摘 要] 高職學生心理問題影響他們的學習、生活和人際關系，英語學習時感受不到快樂。英語教學采用“說學做”快樂教學法，幫助學生培養健康的心理和積極主動學習英語、運用英語的愿望。

[關 鍵 詞] 高職生；快樂心理；英語學習興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0155-01

一、高職生存在的心理健康問題

我院大一新生心理健康測評結果顯示近五分之一的新生存在不同程度的強迫癥、抑郁、偏執、焦慮和敵對等心理障礙，他們平時表現為：喜歡隱藏自己的真實想法，不愿與人溝通，處事時只關心自己的利益，不為別人著想，也不懂得幫助別人。他們的心理問題在學習上表現為：學習上有一種挫敗感、意志力差、自控力差、學習動機不強、學習缺乏興趣，缺乏明確的學習目標。

二、高職學生缺乏快樂學習的原因

大學生對人際交往有著強烈的心理需求，但在交往行為上卻存在著這樣那樣的偏差。這些偏差與他們成長的環境和教育有很大關系。

（一）缺乏快樂的家庭氛圍

1.重視物質給予，忽視心理需求

隨著家庭條件的改善，父母把對孩子的愛當成了物質給予，很多家庭都是獨生子女家庭，很多孩子缺少玩伴，父母成為他們的唯一對象，但父母常常以工作忙為借口，取消孩子的玩耍時間，因此孩子缺少快樂的機會。孩子失去了體驗成長的機會和樂趣，孩子沒有養成通過努力獲得滿足的習慣。

2.重視分數，忽視快樂

中國父母普遍對孩子期望值過高，重視分數，從小就給孩子灌輸成功的人生就是好好學習，考入理想大學，找到好工作，所以孩子認為快樂的人生在于結果不在于過程。

3.重視身體健康，忽視心理健康

家長更多地關注孩子的身體健康，而忽視心理健康。孩子對父母的辛勞習以為常，孩子享受著“接受”的生活模式。他們把接受當作理所當然，只關心自己，不懂得關心別人，他們感覺不到被關心的快樂。

（二）缺乏快樂的學校教育

1.心理出現困惑，缺乏學習快樂感

高職生經歷了高考失利的打擊，在學習上產生了自卑心理。大多數高職生思想活躍，愛好廣泛，他們通過互聯網、手機等通訊工具，能夠較快地吸收新生事物。但由于自卑心理，失去了對新生事物的興趣，也失去了對一切事物學習的樂趣。

2.自我實現意識強，缺乏正確的人生觀、價值觀引導

高職院校對高職生的培養注重技能培養，忽視德育教育和人生觀、價值觀的正確引導。他們認為理想信念都是虛偽的、假的，只有物質利益才是真實可靠的，有的學生一味追求成名、獲利，把金錢和名利視為成功的等價物；有的學生對人生、事業缺乏規劃，混字當頭，陷入網絡游戲或無所事事。

3.注重物質利益，漠視心理問題

由于高校畢業生逐年增多，高職生面臨的競爭也越來越激烈，他們努力適應社會的發展，實現自我價值，注重物質利益，漠視心理健康。他們面臨學業和就業的壓力比較大，面臨知與行不統一的問題，致使一些情感脆弱的學生出現了心理問題。

三、采用“說學做”快樂教學法

為了更好地地滿足學生的心理需要，以教師為主的“一人堂”轉變為以學生快樂為主的“說學做”教學模式。即，課堂上教師引出與大學生有關的熱點新聞，學生“說”出自己的看法；教師對熱點解析，闡明新聞產生的原因、過程和結果，提升學生分析問題和理解問題的能力，聯系實際讓學生說出解決問題的方法和措施；課后號召學生落實到日常生活、學習和實踐中，養成良好的行為習慣。

（一）“說”出快樂

“說”的環節，即課堂上教師“說”出與大學生生活有關的熱點新聞，比如，針對適應問題、人際關系問題、學業問題戀愛問題、網絡成癮問題等與學生有關的社會現象，讓學生關注、參與這一話題，激起學生的興趣，啟發學生對此進行思考，然后說出自己的看法，教師就學生的看法進行梳理和分析。這樣既調動了學生積極思考的能力，也克服了他們的惰性心理。

（二）“學”出快樂

“學”的環節，通過“說”的環節激發學生濃厚的求知欲望，在此基礎上，教師及時匯總學生的各種想法并通過梳理，闡明問題產生的原因、過程和結果。通過教師的分析，糾正學生認識的偏差，明確事件的性質和類型，為學生遇到此類事件如何對待、處理做好心理準備。

（三）“做”出快樂

“做”的環節，主要是讓學生把所學的心理健康知識落實到日常的生活習慣和實踐中。當學生面對生活實際出現的問題時，他們能正確地識別和抵制不良的心理傾向，從而積極地面對困難，解決問題。

高職院校學生在英語學習中感到不快樂，在教學中采用“說、學、做”的方法，既可充分調動學生學習英語的積極性，增強他們學英語、說英語、用英語的內在動力，又可以解決他們的能力和素質，增加了心靈體驗的機會和學有所用的快樂感。

參考文獻：

[1]袁明鋒，鐘永淑.“90后”大學生心理特征及教育管理策略[J].學校黨建與思想教育，2011（8）：50-51.

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