高校學(xué)前師范生學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革新探索

張小偉

[摘 要] 學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒園活動的五大領(lǐng)域之一，在幼兒園活動組織中占有重要的地位，然而在幼兒園的科學(xué)教育實踐活動中，卻表現(xiàn)出了種種問題，比如幼兒園教師本身科學(xué)素養(yǎng)嚴重滯后，教學(xué)理念相對落后，教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容選擇不適宜等。在《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》貫徹的情況下，如何從教師專業(yè)成長之初就接受適宜的教育，成為擺在高校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的重要議題。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育師范生；科學(xué)教育；教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0144-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布，都對學(xué)前教育和幼兒園的教師隊伍建設(shè)進行了高度的關(guān)注，如何培養(yǎng)一支“師德高尚，熱愛兒童，業(yè)務(wù)精良，結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，成為當前高校學(xué)前師范教育專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。師范教育是師范生發(fā)展的第一步，是步入學(xué)校教學(xué)工作的準備階段，能否形成合理的學(xué)科知識素養(yǎng)，掌握科學(xué)的專業(yè)教學(xué)技能以及教學(xué)反省能力，是師范教育的培養(yǎng)目標。師范生的素質(zhì)直接影響幼兒園教師的整體素質(zhì)，并對師范生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，直接決定了我國幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展，因此，借由《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）貫徹的情況下，結(jié)合《學(xué)前兒童科學(xué)教育》在幼兒園的實踐中存在的問題，筆者希冀通過高校學(xué)前師范教育中教學(xué)改革進行探索和思考，從源頭上為幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展進行助力。

一、自主自學(xué)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)

《指南》中指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，幼兒的好奇心需要成人的發(fā)現(xiàn)和保護，探究的過程需要成人的鼓勵和支持，探究能力的發(fā)展需要成人的培養(yǎng)和引導(dǎo)。然而在幼兒園實踐教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師對科學(xué)教育活動是畏懼的，甚至持有消極和否定的態(tài)度，究其原因主要是源自于師范生的學(xué)科背景。由于師范生來源于高中生，且主要是文科生，因此缺乏基本的科學(xué)知識和素養(yǎng)，導(dǎo)致了他們在知識結(jié)構(gòu)上不完整，使他們在科學(xué)內(nèi)容方面缺乏足夠的信心，久而久之便形成了惡性循環(huán)，由此產(chǎn)生了當前學(xué)前兒童科學(xué)教育中的一系列問題，如教學(xué)活動中偏向于語言和藝術(shù)，對科學(xué)教育活動內(nèi)容把握不準確，對兒童的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和興趣不敏感等。

模仿是幼兒的主要學(xué)習方式，教師本身的科學(xué)情感和態(tài)度，科學(xué)知識和經(jīng)驗以及科學(xué)方法和技能，無時無刻不在影響兒童，因此，高校學(xué)前兒童科學(xué)教育不僅要傳授基本的學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，更要關(guān)注師范生本身的科學(xué)教育，即不僅要“掌握科學(xué)知識技能、科學(xué)方法及技術(shù)，而且能應(yīng)用這些來了解環(huán)境、關(guān)懷社會、解決問題，不斷自求進步，掌握更多的操作技巧，并具有樂觀積極的科學(xué)精神。”只有這樣，教師才能在日常的生活中，在生活的點點滴滴中，對幼兒進行啟發(fā)，發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力、審美能力，同時萌發(fā)幼兒探索自然和社會的興趣和情感，因此筆者在高校教學(xué)改革中通過以下方式來進行：

（一）科學(xué)知識的普及和推廣

在全班中進行科學(xué)閱讀活動，以《科學(xué)百科全書》和《十萬個為什么》為基本教材，利用課下時間，結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生進行深入的閱讀和思考并做讀書筆記，每周課前15分鐘，以小組的形式進行匯報和交流，希望在最短的時間內(nèi)，能夠做到科學(xué)知識的推廣和交流，同時發(fā)展學(xué)生信息收集、整理、分析的能力以及語言表達的能力。

（二）科學(xué)方法和能力的提升

充分利用學(xué)校的實驗器材，一方面結(jié)合閱讀活動，另一方面搜集幼兒園常用的科學(xué)小實驗，進行親身的體驗和測試，在實際操作中增強對科學(xué)現(xiàn)象的感知和觀測，科學(xué)方法的使用和記

錄等。

（三）科學(xué)情感和興趣的激發(fā)

利用課余時間，鼓勵學(xué)生多多進行戶外活動，讓學(xué)生在自身的觀察、實驗和記錄中，體驗科學(xué)的生活性和細節(jié)性，從身邊的事物出發(fā)，從生活的點滴出發(fā)，感受科學(xué)的樂趣和美好，促進學(xué)生積極的科學(xué)興趣和情感的發(fā)展。

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，旨在通過學(xué)生自主自學(xué)的方式，一方面擴充和完善學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，另一方面，在學(xué)生親自的探索實驗中，通過自身的觀察、記錄、交流分享，提升學(xué)生的科學(xué)能力，為師范生奠定扎實全面的學(xué)科專業(yè)知識。

二、教師精講學(xué)生多練，提升專業(yè)教學(xué)能力

高校學(xué)前兒童科學(xué)教育的最終目的是“幫助學(xué)生掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，學(xué)會設(shè)計科學(xué)教育活動，借助家庭和社區(qū)的教育資源進行教育活動，了解科學(xué)教育活動如何評價等，保證學(xué)生在從事學(xué)前兒童科學(xué)教育的過程中能夠得心應(yīng)手”，體現(xiàn)強烈的實踐性特色，因此要想在學(xué)期有限的學(xué)時內(nèi)，完成任務(wù)，必須做到“精講多練”。

所謂的“精講多練”是一個完整的概念，“要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結(jié)合起來，發(fā)揮師生雙方的積極作用，精講是為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導(dǎo)，所以要全面地對待精講多練”。

（一）教師的精講策略

1.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點部分，對重點部分采取適宜的教學(xué)組織形式

在學(xué)前兒童科學(xué)活動組織中，利用案例分析法重點介紹學(xué)前兒童科學(xué)教育目標的設(shè)計依據(jù)和設(shè)計原則，學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選編和組織；通過視頻觀摩、案例設(shè)計和交流討論幫助學(xué)生掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，對活動中的每個活動環(huán)節(jié)，包括活動導(dǎo)入、活動展開、活動結(jié)束進行分析和例證；結(jié)合活動評價，對活動目標的設(shè)計、活動內(nèi)容的組織、師幼互動、環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)等具體內(nèi)容進行全面深入的分析和總結(jié)，整體上把握學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動設(shè)計流程和注意事項。

2.深入分析教學(xué)內(nèi)容，提煉總結(jié)核心環(huán)節(jié)

在長期的學(xué)前兒童科學(xué)教育中，通過對教材的反復(fù)比較和琢磨發(fā)現(xiàn)，教材更加注重理論的抽象和指導(dǎo)，由于理論和實踐存在一定的距離，學(xué)生在缺乏實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，很難產(chǎn)生實際的指導(dǎo)效果，針對學(xué)前兒童科學(xué)教育的學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的學(xué)科規(guī)律，對學(xué)前兒童科學(xué)教育進行凝結(jié)和提煉，即以方法為依托，以目標為導(dǎo)向，以內(nèi)容為載體，以環(huán)節(jié)為支撐給學(xué)生進行講解。

在提供具體活動流程的情況下，保證學(xué)生對觀察類的活動有整體的把握，重點對活動中的每個環(huán)節(jié)進行關(guān)注，如觀察過程中，觀察方法的使用、觀察角度的全面性、觀察的組織形式，教師的引導(dǎo)方式、記錄方式以及交流和回應(yīng)方式等，書本上理論的指導(dǎo)有的放矢，給學(xué)生的理解提供了框架和支撐。

當然“講”，要避免注入式、滿堂灌、凌空說教、繁瑣講解，在講解過程中，提供經(jīng)典的案例進行講解和分析，講解過程中注重語言的言簡意賅，避免重復(fù)等問題。

（二）“多練”的途徑

精講的目的是留出充足的時間給學(xué)生演練，當然“練”也不是單純地提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，多多益善，而是在精講指導(dǎo)下求得切實的效果。

1.轉(zhuǎn)換課堂主體，將時間更多的留給學(xué)生

精講要避免“滿堂灌”，學(xué)生不是單純地聽，更多的是投入、分析與思考，提倡探索式的教學(xué)方式，通過優(yōu)秀教案的提供，盡可能接受規(guī)范的信息，為學(xué)生建構(gòu)高標準的認知圖示。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思索，討論交流，增強學(xué)生之間的溝通，師生之間的互動，將權(quán)威性的知識通俗化、易懂化，切實保證學(xué)生通過自主思考掌握活動設(shè)計的要旨。

通過對優(yōu)秀教案的分析與思考，對學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生就目標的設(shè)計、內(nèi)容的組織、活動的實施等方面進行實際的操作，通過在與優(yōu)秀教案的比較分析中，加深對活動設(shè)計的理解和掌握。例如，在《梧桐樹葉的秘密》活動中，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生進行活動的設(shè)計，對學(xué)生設(shè)計的活動進行分析與討論，探究最合理的組織形式。

2.使用微格教室，模擬課堂教學(xué)

在學(xué)生掌握理論的同時，結(jié)合理論進行實踐的摸索。實踐調(diào)查研究中顯示，當前新入職幼兒園教師的最大問題是，理論方面學(xué)生可以做到侃侃而談，但是涉及實踐操作就敗下陣來，帶來了新入職教師的種種問題。在高校有限的環(huán)境中，微格教室成為提高學(xué)生實踐操作能力的一種良好途徑。

微格教室雖然是模擬情境，與真實情境存在很大的差異，但也具備了一些真實的要素，如活動前目標的思考與編制，內(nèi)容的組織、環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)與實施；活動過程中與幼兒的互動與交流；突發(fā)事件的處理等。尤其在活動過程中，學(xué)生根據(jù)自己對幼兒的了解，扮演“幼兒”，增加了對幼兒的了解。

微格活動結(jié)束后，學(xué)生還可以對錄像進行反復(fù)觀看，一方面極大地考驗了學(xué)生理論的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在不斷的自我判斷、分析、總結(jié)和反思中，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)和理論的應(yīng)用能力，向成為優(yōu)秀的幼兒園教師邁進；另一方面學(xué)生在教態(tài)方面有了巨大的進步，由一開始的緊張、拘謹、尷尬，到后期的從容、自信，對幼兒園的教學(xué)活動產(chǎn)生了期待。

三、幼兒園見習制度的模式探討

課堂教學(xué)和微格模擬教學(xué)從一定意義講是理論化的教學(xué)，而真實的幼兒園教學(xué)存在千千萬萬無法預(yù)知的狀況，因此，幼兒園實踐成為提升學(xué)生能力的根本途徑。

所謂的見習，即觀摩幼兒園教師的活動組織，在見習之前，要向?qū)W生明確目的和任務(wù)，幼兒園學(xué)期科學(xué)教育教學(xué)計劃；科學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)；課堂教學(xué)設(shè)計；教具的制作（包括多媒體課件）；教學(xué)評價，了解幼兒園優(yōu)秀教師的活動范本，幼兒園的活動觀摩結(jié)束后，進行詳細的記錄，并且對活動進行評價，提倡學(xué)生進行反思和思考，將心中的疑慮生成問題，組織所有的學(xué)生對問題進行討論，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

見習結(jié)束后，投入實習活動中，真實參與幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計并組織教學(xué)活動，幼兒園教師進行點評指導(dǎo)，同時，學(xué)生在實習的過程中，教師全程介入，關(guān)注學(xué)生關(guān)注不到的自身問題，及時指出、糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速成長。

課余時間學(xué)生的自立自主學(xué)習，提升自身科學(xué)素養(yǎng)；課上教師與學(xué)生的講練配合使用，幼兒園實踐活動的有效磨煉，將成為提高學(xué)前教育師范生科學(xué)教育能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]邵蘭潔，段雪麗.“精講多練”教學(xué)模式研究[J].大家，2012（10）.

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