高職數(shù)學(xué)拋物線內(nèi)容教學(xué)策略研究

秦曉艷

[摘 要] 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越多了。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)的重難點(diǎn)，相比普通高校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生文化成績(jī)差，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其薄弱，致使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率低下。隨著時(shí)代的不斷變化，有許多學(xué)生喜歡借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)教學(xué)引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)方法，以高職數(shù)學(xué)拋物線內(nèi)容為例談一談具體的教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)；拋物線教學(xué)；策略研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0128-01

拋物線是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一塊“硬骨頭”，教師在課堂上講解的知識(shí)學(xué)生聽懂了，但是學(xué)生一旦自己做題，效果卻總是不理想，知識(shí)點(diǎn)掌握得不熟練，在課堂上聽懂了的內(nèi)容，到了課下卻不知該如何下手。近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多教師選擇運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地將書本上的內(nèi)容照搬到多媒體顯示屏上，毫無(wú)新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然不大。在新時(shí)代如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，必須要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)還原現(xiàn)實(shí)世界的拋物線，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)又能為生活服務(wù)，在人們的身邊有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。高職院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，部分學(xué)生在高中階段就對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，拋物線學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)與生活毫無(wú)聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣也不大，但是事實(shí)并非如此，在生活中也有許多與拋物線相關(guān)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)給學(xué)生演示一些生活中的拋物線現(xiàn)象。例如，彗星運(yùn)行的拋物線軌跡；投擲鉛球時(shí)鉛球從出手到落地的運(yùn)動(dòng)軌跡等。這些生活中的現(xiàn)象其實(shí)都蘊(yùn)藏有拋物線的知識(shí)，教師在教學(xué)之前可以先給學(xué)生演示現(xiàn)實(shí)世界的拋物線現(xiàn)象，讓學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)拋物線，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣后面的教學(xué)也會(huì)更加順利。而且，在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)制作出來(lái)的動(dòng)畫，比傳統(tǒng)教學(xué)中單純地使用數(shù)學(xué)教材、板書更加生動(dòng)、直觀，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的時(shí)候也更加容易。

二、通過(guò)動(dòng)畫模擬，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也可以幫助學(xué)生較快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)抽象，拋物線的復(fù)雜多變更是如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就不是很好，有些學(xué)生的圖形概念差，對(duì)拋物線的認(rèn)識(shí)不到位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽懂之后，剩下的可能會(huì)都聽不懂，數(shù)學(xué)概念的形成只能是空談。學(xué)生遇到數(shù)學(xué)性質(zhì)定義等知識(shí)時(shí)，只能依靠死記硬背，不能夠真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡如果只依靠教師的口述，太過(guò)抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度大，教學(xué)效果可能不太好。但是在教學(xué)時(shí)，教師如果可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡演示出來(lái)，可能效果會(huì)更好。如教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在平面上作一個(gè)定點(diǎn)F和一條直線p，再畫一個(gè)動(dòng)圓，圓心為M，動(dòng)圓在運(yùn)動(dòng)時(shí)始終和定直線相切并過(guò)定點(diǎn)F，其運(yùn)動(dòng)的軌跡就是拋物線，通過(guò)動(dòng)畫演示，學(xué)生可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管動(dòng)圓是如何運(yùn)動(dòng)的，它的半徑是不變的，學(xué)生觀摩了動(dòng)畫之后，可能很快就會(huì)掌握拋物線的規(guī)律，得出結(jié)論，拋物線是定點(diǎn)和定直線相等的點(diǎn)的軌跡，形成屬于自己的數(shù)學(xué)概念。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，延伸教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的一種趨勢(shì)，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不管身在何地都可以獲取到知識(shí)，它將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的寬度和廣度延伸了。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，高職院校的學(xué)生基本上每個(gè)人都有移動(dòng)電子產(chǎn)品，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋也很全面，因此教師在教學(xué)時(shí)，也可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)的資源分享給有需要的學(xué)生，比如說(shuō)教師可以錄制講課的視頻，將自己平時(shí)使用過(guò)的一些課件發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)上，讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生在課下自主地學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)，翻閱查找自己感興趣的內(nèi)容。而且，高職主要學(xué)習(xí)的是一些專業(yè)技能，培養(yǎng)的也是一些技能型人才，數(shù)學(xué)課程開設(shè)得少，有些專業(yè)的學(xué)生甚至不用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課程少使得教師往往是選擇直接在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，在課下由于高職院校的自由性，教師與學(xué)生的交流也比較少，但是如果教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)上開設(shè)專門的課程網(wǎng)站，與學(xué)生交流互動(dòng)，這樣可以滿足不同學(xué)生的需求，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展需求。

總的來(lái)說(shuō)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在信息高速發(fā)展的今天將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)。提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法多種多樣，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)只是其中的一種方法。教師在教學(xué)中摸索出來(lái)的教學(xué)方法多種多樣，但是在教學(xué)時(shí)，還需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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