五年制高職學生創業教育的目標定位研究

張新華

[摘 要] 鑒于年齡、學制以及知識層次等多個原因，五年制高職生和普通大專生、本科生比較，在創業中存在很多問題，然而創業教育是學生素質教育的關鍵組成部分，應在五年制高職學校中普遍開展。創業教育首先要對創業目標予以定位，進而明確創業教育的實施體系。為此，圍繞五年制的高職學生在創業教育方面目標的定位展開了研究。

[關 鍵 詞] 五年制；高職學生；創業教育；目標定位

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0095-01

五年制的高職教育是國內高等教育的重要組成部分，招收初中畢業生，學制為五年。重點培養具有較高素質和技能的專業人才，和普通院校比較，該院校的學生具備以下主要特征：學生在理論知識上表現出較低的水平，雖然在學校接受了很長時期的傳統式理論知識教育，但是在創業教育方面未能全面且有針對性地予以落實；作為五年制高職教育的學生，同樣面臨著就業問題的困擾：在就業方面有一定的期望，同時社會對該類學生就業存在多樣化要求。所以，該類學生應該深入落實學習創業教育并明確目標的定位。

一、五年制高職院校創業教育目標定位現狀

（一）將培養企業家作為創業教育的主要目標

多數人認為，創業教育只有追逐成功的創業以及培養優秀的企業家才具有意義，當前國內大學生在創業方面具有較低的成功率。在該創業成功的數據顯示下，突顯出創業教育缺少必要性。追究其原因，由于五年制高職院校學生未經高考選拔的過程，故在知識水平上較低，很難掌握高的技能，更多懷疑的是學生創業的潛能及發展。所以，實施創業教育不能較好達至成功創業主要目標。

（二）缺乏對學生創業意識及創新精神的培養

現今受傳統教育的影響，教師的授課方式直接影響了學生在學習中的創新意識。由于高職院校教師具有較低的知識層次，不能較好地完善自我教學技能，將創業教育傳授給學生時，無法提升學生在創業方面的意識，也不能在創業中彰顯出自身勇于創新的精神，嚴重影響了院校對企業家的培養以及實現對創業教育目標的定位。

（三）將創業教育視為解決就業問題的重要舉措

現今社會面臨著嚴峻的就業壓力，其五年制高職院校學生也不例外。就業是學生工作的最終歸宿，而創業屬于就業的源泉，在就業的當前趨勢之下，政府、學校高度重視起就業、創業問題。創業教育的實施能夠推動其對就業問題予以解決切實所需，不僅減少了失業群體數量，還解決了高職學生在就業中的難題，將被動求職工作者轉變成創造工作崗位的重要人物。因此，將創業教育視為當前解決其就業問題的重要舉措。

二、五年制高職院校創業教育目標定位研究

要想對五年制的高職院校有關創業教育的培養目標做出正確的定位，應該提高落實創業教育的重要意識、構建培養創業人才有關的課程體系、創辦創業類型的實訓基地。

（一）強化落實創業教育的重要意識

就國內五年制的高職院校創業教育目前現狀而言，缺少主動式開展并落實創業教育。從層面上分析，未意識到學生實施創業教育的必要性。院校領導缺少創業教育的重視，其軟件、硬件的構建投入也不夠充足。而在教師的層面分析，也缺少充足的認知，且忽略了學生在創業中的行為能力相關開發、引導。所以，要想解決院校整體認知問題，應該提高其主動落實創業教育的重要意識，通過開展創業課程實現深化學生對創業教育的認知。

（二）構建培養創業人才的課程體系

現有的專業創業人才培養的方案針對創業教育予以課程設備無體現，僅有個別方案體現結合培養學生創業的素質設置了選修各課程，可在具體執行之中，未形成課程相關體系。若想達到落實創業教育培養的主要目標，但就當前狀況分析，應該有針對性地將培養人才的方案予以修訂，在該基礎之上再次構建創業人才培養課程體系。如，增添創業教育公共通識課程、創業導論以及創業教育概論等；將公共、基礎課程的標準進行修訂，并加入創業者所需的綜合類知識中，例如法律基礎和職業道德等課程。

（三）創辦創業教育的實踐基地

將創業類型的實訓基地創辦作為院校落實的主要工作，加之落實創業教育重要的背景，以院校結合專業的特色進行實習與實訓，通過深化院校企業間合作的方式，創辦創業類型的實訓基地。可依照專業的特色提出創辦的具體方案，借力于校企合作鼓舞學生進行公司的模擬創辦，實現自主式創業。在企業的參與之下能夠同時達到雙師的培養目的，進而提高創業教育在師資方面的

力量。

創業教育更重視對學生創業素質的培養，基礎目標要定位于創新精神、實踐能力等具有創業人才的培養。選取五年制的高職院校學生作為研究主要對象，對院校的創業教育目標定位現狀予以分析，在該基礎上對創業教育正確目標定位展開研究，主要是院校學生進行創業教育相關內容的體系，且提出了有效性建議，

有利于更科學地定位院校創業培養目標。

參考文獻：

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