基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校微課設計研究

孟妍

[摘 要] 微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，翻轉(zhuǎn)課堂是應用微課的環(huán)境。基于翻轉(zhuǎn)課堂制作高職院校微課，要重點表現(xiàn)其“微”。教師還應當為微課配套豐富的資源，幫助學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學習。同時，高職院校微課設計應當有較強的可視性，并突出職業(yè)教育特點。

[關 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；微課設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0076-01

近年來我們進入了“微時代”，微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分。教育界也受到了這一股“微風潮”的影響，微課作為近幾年最具影響力的全新授課手段，普遍受到教育界人士的關注。微課的傳播和使用依賴于計算機技術的發(fā)展和網(wǎng)絡平臺的普及，更依賴于對傳統(tǒng)教學模式的革新。傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足微課使用的需要，翻轉(zhuǎn)課堂為微課的使用、普及與發(fā)展提供了良好的平臺。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課的概念

微課是近幾年才被正式提出的一種新興教學方式，國內(nèi)外研究學者對微課的概念有著不同的解讀。廣東佛山教育局研究員胡鐵生率先在國內(nèi)提出微課的概念，他把微課定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心在于“微”。學生可以利用微課完成課前的預習、課后的復習，教師也可以在課堂上利用微課指導學生自學。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，收到了意想不到的成效。隨后，陸續(xù)有人將這一創(chuàng)新的教學方式應用在實踐教學中。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“顛倒課堂”，其核心和關鍵就是“翻轉(zhuǎn)”二字，主要指講授者與被講授對象身份的互換。傳統(tǒng)課堂中，教師的講授過程由課前自學和課內(nèi)討論等活動所代替，由教師為學生提供視頻或文字資料，幫助學生在課前完成課程基礎知識的自學，然后在課堂上通過動手操作和小組討論，進一步體會課程內(nèi)容。課堂學習過程中，教師全程參與并提供幫助。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動了學生的學習積極性，往往會取得更好的學習效果。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常使用口頭講述、板書演示的方式，把課程知識講述給學生。教師是課堂環(huán)境的中心，學生只能被動地接受知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，它更強調(diào)引導學生自主地學習，教師只是起到輔助作用。但學生的學習能力畢竟有限，這就需要教師制作微課，幫助學生完成基礎知識的學習，甚至使用微課幫助學生在課內(nèi)、課后完成知識的內(nèi)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校微課設計

（一）高職院校微課設計應當重點表現(xiàn)其“微”

微課為翻轉(zhuǎn)課堂服務，就要突出其在教學環(huán)境中的輔助作用。微課制作短小精悍，也更有利于穿插在教學過程中。微課的“微”首先體現(xiàn)在其內(nèi)容較少，問題聚焦并重點突出。傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)課”通常會講授更為復雜的教學內(nèi)容，它不嚴格要求內(nèi)容之間的邏輯關系，知識點往往是離散狀的。微課則大不相同，它通常是教學中的重點或難點。一節(jié)微課就可以解決一個問題，或者展示教學活動中的一個環(huán)節(jié)。同時，微課的時長也比傳統(tǒng)課程更短。根據(jù)高職院校學生的一般學習特點和認知規(guī)律，微課的時長可以控制在3～8分鐘。學生可以隨時使用網(wǎng)絡平臺，利用碎片化的業(yè)余時間進行課程的學習。

（二）高職院校微課設計應當配套豐富的微資源

微課的制作需要投入較多的人力、物力和時間成本，所以多數(shù)微課只是講授教學重點、難點。然而高職院校的學生自學能力相對較差，這就要求教師除了微課程外，應當提供豐富的課程資源，例如文字資料、教學視頻、多媒體課件等，幫助學生完成課前預習、課內(nèi)自學以及課后復習。

（三）高職院校微課設計應當有較強的可視性

微課視頻一般由文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等幾個部分組成。文字內(nèi)容是傳播最為廣泛的一種形式，它表述清晰、不易出錯，但是閱讀速度較慢且不易理解。因此，文字的表現(xiàn)方法必須注意文字的字數(shù)、大小、顏色和位置的處理。圖形、圖像、聲音、動畫和視頻通過畫面表現(xiàn)主題，雖然單位時間內(nèi)表現(xiàn)的信息量較小，但是閱讀速度快且容易理解。尤其是職業(yè)技能操作類的微課，如果使用文字表述，不但冗長且不易理解，因此最好使用可視性較強的圖像、動畫或者視頻。

微課是近幾年非常流行的一種新興教學方式，它具有短小精悍、實用新穎、主題突出等特點。微課的使用需要依托于良好的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂為微課使用提供了重要環(huán)境。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”進行高職院校的微課設計，特別要重點表現(xiàn)微課的“微”，同時應為其配備豐富的課程資源輔助教學。為了取得良好的教學效果，微課設計還應當表現(xiàn)出較強的可視性，并適當突出職業(yè)教育理念。

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