國內外高校創新創業教育模式探索

孫英敏　孫梅梅

[摘 要] 高校創新創業教育模式適用于高校創新創業教育開展的系統套路和樣式，它主要體現在辦學理念、教育教學改革、組織管理等方面。在對比國外和觀察當前我國高校創新創業教育的必要性及存在的問題后，提出相應的對策，進而促進我國高校創新創業教育的健康發展。

[關 鍵 詞] 創新創業教育模式；校園文化；高校改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0056-01

創新創業教育必須用科學和合適的模式，有序實施、規范發展，實現提升高校人才培養質量、培養創新型人才。

一、國內外高校創新創業能力培養模式

（一）國外高校創新創業能力培養模式

美國是第一個開創創業教育課程的國家，創業體系為聚焦模式和全校性的創業教育，主要對象為本科生及碩士生，斯坦福大學注重培養學生的綜合創業能力，哈佛大學注重經驗教育。

澳大利亞非常重視創新創業教育師資教學，很多教師是既具有扎實的理論基礎又有豐富實踐經驗的企業家。

日本、新加坡將創新創業教育納入國民教育體系之中，高校擁有優良穩定的科研隊伍，提供多項基金讓學生開展創新創業實踐體驗。

（二）我國高校創新創業教育的主要模式

我國高校主動發展創新創業教育的時間比較短，已形成的相對較為典型的創新創業教育模式，主要有中國人民大學“以提高學生整體能力素質為側重點”的模式，將第一、二課堂相結合，調整第一課堂教學方案，加大選修課程比例；中南大學通過實踐探索在校內形成的科研項目孵化模式、政產學研金介用合作模式、專業實踐模式和綜合模式四種模式也較有代表性，注意了校內創新創業教育的個體差異性。

二、高校創新創業教育中存在的問題

（一）創新創業教育理念認知不清晰

某些高校的教育教學活動僅限于理論知識的傳授，忽視對創新創業素質的培養，或實踐活動流于形式或只針對部分精英學生，沒有真正達到全面提升全體學生創新創業能力素質拓展的終極目標；有些人沒有認識到創新創業教育的內涵和意義，誤以為就是教學生開“公司”、或者是“顛覆傳統”，曲解了對創新創業人才培養的定位；社會對創新創業教育認同度不夠，不輕易冒險，害怕失敗，對有創新創業想法的畢業生不夠理解和寬容，得不到家庭和社會的支持。

（二）創新創業教育課程體系設置不合理

創新創業教育課程的開設較少，教學比重小；理論課程多，實踐課程少，達不到創新創業教育的要求。目前還沒有建立起全面、系統的創新創業教育課程體系，這方面的課程也沒有列入必修課，大多是以選修課的形式出現，有些高校沒有此類課程。有的開設了創新創業教育課程，但缺乏相關教材的支撐，授課效果不理想。目前沒有一本統一的統編教材，高校自行安排，造成教學課程設置不合理現象嚴重。

（三）創新創業教育師資隊伍力量薄弱

目前我們教師的實踐經驗尚淺，沒有一支優良穩定的創新創業教育教學科研隊伍，大多是兼課教師。研究生和博士知識較豐富，但缺乏創新創業的經歷和經驗，缺乏系統的培訓，實踐指導能力欠缺，在教學過程中只會理論說教。薄弱的師資力量，其教學內容和模式單一，達不到創新創業教育的目的。

三、對我國高校創新創業教育的思考與建議

（一）形成特色的辦學理念

以創新精神為核心，推進創新創業教育，融入校園文化之中。構建、培育創新創業教育模式，應該多宣傳科學家及企業家的事跡材料，多宣傳國家的創新創業政策及相關法律法規，表彰創新創業教育表現優秀的師生，積極弘揚變革創新精神、求實求新精神，打造具有創新創業特質的校園文化，讓學生時刻浸染

其中。

（二）完善高校教育教學體系

將創新創業教育要素融入人才培養全過程，培養學生創新創業素質，培養學生專業知識應用、知識創新、組織管理、風險評估與防范等方面的能力；培養學生積極上進的事業心與開拓創新精神；培養學生勇于擔當、敢于挑戰、適應社會變革的優秀品格。

在創新創業教育的課堂教學和實踐鍛煉活動之中，要處理好知識與能力轉化、理論與實踐結合、立足社會與創新創業發展的關系，要走出創新創業教育僅僅是完成上級的活動要求和比賽成績要求的初級階段，注意結合學生的個性特點改進教育教學方法，使教育教學在傳承知識的同時能更好地培養學生如何把握學科規律、運用規律，創造性地解決問題。

（三）培養具備創新創業素養的專兼職教師隊伍

聘請包括校內不同學科的優秀教師、社會上的創新創業成功人士、優秀企業家、風險投資人等給學生開設講座、授課或指導具體的創新創業實踐，也要選送相關教師到企業兼職或專門進行創業實踐鍛煉，選送教師參加相關交流培訓，以盡快改變創新創業教師大都是“自學成才”缺乏相關的實踐經驗和系統的理論儲備的局面。

參考文獻：

[1]李偉東.以特色模式推進高校創新創業教育的發展[J].高等農業教育，2016（3）.

[2]王萬山，湯明.國內外高校創新創業教育模式比較研究[J].九江學院學報，2012（2）.