高職視頻剪輯課程的創新性教學探析

岳偉

[摘 要] 縱觀目前高職院校視頻剪輯類課程的教學，大多仍沿用傳統的模式和思路。以學軟件為主的教學方法，不但不能激發學生的學習興趣，更培養不了能獨立完成作品的創新性技能人才。沒有創新思維，軟件操作再熟練，在市場上也沒有優勢競爭力。

[關 鍵 詞] 視頻剪輯；創新性；教學探析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0051-01

受傳統教學模式的影響，我們的課程大多采取封閉式課堂教學，學生的實踐只能局限于課堂或實訓室，下課后也就結束。學生只是被動地按照老師設計好的步驟進行，自主性不能得到發揮，進而影響了實踐能力的鍛煉和創新能力的培養。同時，在教學內容的設置上，設計和安排過于單一，不能與時俱進，學生往往形成一種定式編輯思維，創新性思維及團隊意識培養基本被忽略。

社會的發展、信息的飛速更新和瞬間獲取，設計一門讓學生有興趣、肯鉆研、有想法的課程是一件非常有挑戰性的事情。面對目前高職院校教學出現的諸多問題我們也許可以大膽提出設想，從中找出問題，發現聯系并形成一些有建設性的建議，最終形成教學理論。本文將借助視頻剪輯這門課程從以下幾個方面來探討課程教學方法的創新，希望能為該門課程的教學發展起到一定推動作用。

一、改變單線教學模式為多線同時進行

視頻剪輯這種以實際操作為主的課程要吸引學生，我們首要做的就是不能將課堂拘泥于封閉式空間，這樣的環境本身對學生的自主學習有一定的抑制性，就像久困籠中之鳥，失去了斗志和創造力。所以，我們要改變長久以來的慣性教學模式，嘗試按照公司的工作模式來組織課堂。如果沒有條件，機房的布置也可以更有吸引力。按工作性質以組為單位分開，讓學生感受到不一樣的學習環境。其次，改變單線教學模式為多線同時進行。采用工作室分組的模式方法學習，各組按不同任務展開，每組工作不同，但目標一致。比如將一個項目拆分成幾部分，一組負責室外拍攝，一組在教室做剪輯制作，一組負責后期的聲畫對接等，教師分別到每組指導。下階段的課程，幾個小組又可交換崗位來學習。最后，學生不但對整個項目的制作流程都有接觸，還能在各小組之間形成對比競爭。這樣的模式，既能提升學生的積極性和創造性，還能使課堂變得更加活躍，更有趣味性。

二、由簡入難，提升學生學習興趣

高職學生的學習基礎普遍較弱，在專業的學習上，稍有難度的課程一旦一兩次沒跟上，后面可能就跟不上了，慢慢也就失去了對該課程學習的興趣和動力。同時，高職學生的自學能力和自控能力也對課程學習的進度有一定影響，創新意識就更加有難度了。創新意識的培養不是一天兩天的事，應該先規劃好教學內容，先從一些有創意而又制作簡單的案例出發，讓學生對該課程產生一定的興趣，再慢慢培養他們的創新和創作意識。現在的很多課程一開始上課就是一個復雜的案例，這樣就會引發學生的畏難心理，并有可能放棄該門課程。

視頻剪輯這樣的課程一開始可以并不急于讓學生操作，應該花幾次課的時間，讓他們了解視頻剪輯的魅力，可以播放別人用手機上的“愛剪輯”軟件就能完成的剪輯作品，用“美拍”拍攝剪輯的作品等很多簡單而又質量較高的視頻提升他們的興趣。這些作品有一定的趣味性和知識性，可以跟大家在分享該視頻樂趣的同時，告訴大家每個人都有成為出色剪輯師的可能。接下來，再拿出這些簡單案例讓大家學習揣摩，學習別人的剪輯手法和鏡頭節奏等。在課程的后階段，再讓學生加入自己的想法，培養學生的創新意識，形成有自己特點的作品。不知不覺課程結束時，學生已經掌握了剪輯的很多方法。

三、采用獎勵模式鼓勵在競爭中創新突出的學生

為什么我們的課程學生沒有興趣？一個重要原因就是學生覺得學了這個對就業沒有多大幫助。因為他認為對就業沒有多大幫助，所以不想學，這是現在很多學生的想法，他們也是這樣做的。但這個課還是要上，所以漸漸形成一種惡性循環，最后課程結束，老師覺得教了，學生卻什么也沒學到。這樣的問題，也許可以采用獎勵模式。

總之，目前很多高職院校的視頻剪輯課程只是單純講解剪輯軟件的使用，而不講解具體的剪輯技巧。因為剪輯要用到大量的素材，這對于某些教師來說是一個難題，沒有好的剪輯素材，那就教軟件，所以慢慢的這門課程就變得沒有吸引力了，更談不上創作。以上所列的幾種創新性教學方法只是本人對該課程的一些意見和看法。每個教師都有自己的一套教學方法，創新教學方法有難度，但這是我們作為教師的責任，只有創新教學方法，緊跟時代和市場，學生的能力才能得到提升，就業的優勢才會顯現，我們的工作才會更有價值和意義。

參考文獻：

[1]張莉惠.高校影視剪輯課程實踐教學改革探索[J].讀與寫雜志，2015（5）.

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