現代職教體系“中職—高職—應用型本科”銜接教育研究

龔肖新

[摘 要] 建立中等職業教育—高等職業教育—應用型本科教育的職業教育學制體系，是探索現代職業教育體系建設的重要舉措。基于江蘇現代職教體系建設試點項目——中高職銜接“3+3”、專本銜接“3+2”分段培養，圍繞專業市場調研、培養目標定位、課程體系開發、培養模式研究、教育教學管理和教學資源建設等關鍵環節進行探析。

[關 鍵 詞] 現代職教體系；中高職銜接教育；專本銜接教育；分段培養

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0040-02

教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確指出：到2020年，我國將形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。自2012年起，江蘇職業教育率先從學制改革入手，探索建立中等職業教育—高等職業教育—應用型本科教育的職業教育學制體系，大力推進現代職教體系建設試點項目。作為首批立項建設試點之一，蘇州工業職業技術學院“機電一體化技術專業”先后對接中職“機電技術應用專業”和本科“機械電子專業”實施中高職銜接“3+3”、專本銜接“3+2”分段培養。試點項目實施五年以來，項目組在專業市場調研、培養目標定位、課程體系開發、培養模式研究、教育教學管理和教學資源建設等方面進行了探索與實踐，本文圍繞項目實施的關鍵環節進行總結與

分析。

一、靈活開展“動態化”專業調研活動

現代職教體系中高職銜接、專本銜接分段培養項目涉及中職、高職、本科三個不同層次的人才培養，為了順應企業和社會快速發展對機電復合型人才的新要求，滿足學生可持續發展的需求，有必要建立動態化專業調研機制。參與項目的中職、高職、本科院校聯合組織開展各種規模的調研活動，調研內容包括企業調研、畢業生調研、在校生調研、同類院校調研等。通過專業調研，可以全方位了解企業轉型升級現狀及其對職業技術技能人才的需求變化，全面掌握中職、高職、本科院校辦學條件及學生就業發展狀況，調研結果可以作為人才培養方案研制與修訂的重要參考依據。

二、準確定位“遞進式”分段培養目標

“中職—高職—應用型本科”銜接教育的關鍵在于準確定位中等職業教育、高等職業教育、應用型本科教育相遞進的人才培養目標。在企業調研中，項目組著重對從事機電產品和機電設備的設計、操作、裝配、調試、檢測、維護維修、銷售及售后服務等方面工作的相關企業進行調查研究，結合中高職院校的就業反饋統計情況，歸納機電專業所面向的職業崗位群。依據“各有側重、有效銜接、梯次進階”原則，制定“中職—高職—應用型本科”銜接教育階段性培養目標，如表1所示。

三、合理構建“一體化”專業課程體系

“中職—高職—應用型本科”銜接教育的核心是構建“一體化”專業課程體系，與普通的中職、高職、本科教育不同，中高職銜接、專本銜接項目具有學時長、專業提升空間大的特點，結合中職、高職、本科不同階段的培養目標，基于機電專業所面向的職業崗位及工作任務分析，確定主干專業課程設置與職業技能要求，如表2所示。

“一體化”專業課程銜接的關鍵在于實現課程內容銜接的連續性和遞進性。主干專業課程的設置應突出中職階段的基礎性、高職階段的綜合性、本科階段的應用性，在核心課程安排上應重點考慮學生的可持續發展性，譬如，中、高職階段分別安排了可編程控制器技術A和B，在本科階段安排了PLC課程設計，其目的是便于中高職銜接班的學生能適應西門子、OMRON、三菱等多樣化可編程控制系統的實際應用，專本銜接班的學生能實現綜合應用能力和創新設計能力的全面提升。

四、積極探索“雙主體”校企合作模式

“中職—高職—應用型本科”銜接教育是當前我國職業教育的一種新模式，項目的順利開展離不開企業的“動力源泉”，必須積極探索校企合作“雙主體”育人模式。項目組根據企業需求確定培養目標，由職教專家組織企業技術骨干召開職業崗位工作任務分析會，校企合作共同研制人才培養方案、構建課程體系、制定課程標準、組織教學實施。學生入校后即成立“蘇凈班”“百得班”等企業“冠名班”，校企共同進行班級教室企業背景墻的布置，召開“師徒”見面會，聘請企業工程師開設講座，開展校企文體聯賽活動，使學生自入學起就能感受企業文化。在專業教學過程中，推行“三室”（一體化教室、實訓室、創新工作室）與“三崗”（識崗、習崗、頂崗）相協調的工學結合人才培養模式，教學團隊由校企“雙師”組成，教材開發、課程建設和實訓資源建設均有校企雙方共同參與。

五、嚴格執行“制度化”教育教學管理

“中職—高職—應用型本科”銜接教育必須嚴格執行“制度化”管理。參與項目的合作學校之間建立“江蘇省現代職教體系建設試點項目管理系統”，實行教學實施協同管理運行機制，并制定專項教學管理制度。在項目實施過程中，嚴格對照雙方學校聯合制定的人才培養方案和轉段考核方案，前段學校重在內涵建設和教學全過程管理，包括選派教學經驗豐富的專任教師擔任專業教學工作，組織開展專業研討及教學改革交流等活動，后段學校重在外部監測和進行階段性教學評估工作，定期開展教學視導工作，深入課堂聽課、召開教師和學生座談會、檢查課程教學資料，并及時反饋意見和建議。在學生思想教育管理工作方面，首先應重視新生入學工作，通過專業介紹、跨校參觀等生動、直觀的專業教育，幫助新生明確專業學習目標。另外，通過學生座談會和學生家長會，及時解決升學轉段考核和學習生活中遇到的具體困難和問題，以便學校和家長共同做好學生的思想教育工作，確保試點項目順利進行。

六、協同開發“共享型”優質教學資源

“中職—高職—應用型本科”銜接教育的優勢在于合作院校之間的資源共建共享。跨校聯合培養中高職銜接班、專本銜接班學生，在實訓基地建設、專業課程開發、優質教學資源建設、“雙師”師資隊伍建設等方面，可以取長補短，充分發揮各自軟硬件優勢條件，共同開發和建設優質教學資源，促進中高職銜接教育和專本銜接教育在培養目標、課程設置、技能訓練、考核評價、師資培養、校企合作等領域有機銜接，切實增強人才培養的針對性和系統性。

總之，構建“中高職貫通、專本科銜接”人才培養立交橋是經濟轉型升級的剛性需求，也是職業院校學生發展的內在需求，“中職—高職—應用型本科”銜接教育作為一種新型人才培養模式，只有積極探索與實踐，才能有的放矢地解決實際問題，從真正意義上實現產業需求、學生專業成長和現代職業教育體系構建的協調發展。

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