高職生“工匠精神”培育中的問題與對策

傅益文

[摘 要] 工匠精神是中國從制造大國走向制造強國的必然要求，高職院校承擔著培育工匠精神的重任，高職院校應根據(jù)高職生的特點，進行教育教學改革，以利于工匠精神的培育，使工匠精神成為學生普遍追求的價值理念。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；高職生；問題；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0032-02

自在《2016年國務院政府工作報告》中首次提出“工匠精神”以來，工匠精神受到全社會的關(guān)注，也已成為學術(shù)界討論的熱點。工匠精神是在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，中國從制造大國邁向制造強國的大背景下提出的，它將關(guān)系到今后企業(yè)的生存和發(fā)展，也向為企業(yè)提供一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務勞動者的高職教育提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校理應承擔企業(yè)所需的工匠精神的培育重任，德日制造強國的經(jīng)驗也證明他們的成功都得益于重視工匠精神的職業(yè)教育，但就目前對我國高職院校的觀察，工匠精神的培育受到各樣因素的制約和干擾，如不排除這些制約和干擾，工匠精神終究難以成為一種普遍追求的價值理念。

一、工匠精神的內(nèi)涵

學術(shù)界目前對工匠精神內(nèi)涵尚無明確的界定，一般認為包括以下方面：

（一）精益求精

對精品的執(zhí)著堅持和追求，孜孜不倦，反復改進，不斷完善，將品質(zhì)從99%提高到99.99%。

（二）注重細節(jié)

在對細節(jié)的處理上不惜花費時間和精力，把每個產(chǎn)品都做到極致，追求完美，注重品質(zhì)。

（三）嚴謹，一絲不茍

態(tài)度嚴肅、謹慎、細致、周全，追求完美，在最細微處下工夫，確保每個部件的質(zhì)量并采取嚴格的檢測標準。

（四）耐心、專注、堅持

不急不躁，持之以恒，專心注意產(chǎn)品和服務的質(zhì)量，堅決保持對品質(zhì)的高標準、嚴要求。

（五）專業(yè)、敬業(yè)

為打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，從業(yè)人員在專業(yè)領(lǐng)域里不懈努力，不斷進步，對工作始終持認真、負責的態(tài)度。

由此可見，工匠精神貫穿在對精品追求的過程中，是從業(yè)者價值追求、精神理念、職業(yè)態(tài)度的集中表現(xiàn)。其中對自身所從事職業(yè)的價值認同和追求是核心，正是基于此，工匠們才會在工作中懷著一顆敬畏之心一絲不茍，專注細致，當遇到困難的時候更能耐心堅持，對技藝的極致追求能使他們不為金錢地位所誘惑，甘愿奉獻。

二、高職生工匠精神培育中存在的問題

（一）職業(yè)價值觀模糊，職業(yè)理想普遍較低

因為現(xiàn)行的高考制度，高職生是經(jīng)過層層篩選，最后無奈選擇高職院校，他們所追求的職業(yè)價值觀或者已經(jīng)破滅，或者尚未形成明確的職業(yè)價值觀，他們進入高職院校，現(xiàn)實追求就是能學到一技之長，而所選擇的一技往往是家長的意愿，或是根據(jù)就業(yè)狀況的好壞，能根據(jù)自己的特長、自己的愛好、自己的職業(yè)價值觀進行選擇的很少，這就造成他們對所學專業(yè)缺乏向往，缺乏對專業(yè)蘊含價值的主動探索和敬畏，這就和工匠精神所要求的極強的專業(yè)性相矛盾。工匠精神首先表現(xiàn)為對專業(yè)的專心致志、孜孜以求；其次，應該具備牢固的專業(yè)思想，認同自己的專業(yè)價值，對專業(yè)不懈追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，并把它當作人生的一個目標；再次，應該具備堅定的專業(yè)操守，舍得放棄誘惑，堅持對企業(yè)忠誠，樂于對專業(yè)奉獻。高職生因經(jīng)歷層層淘汰，是高等教育最低端層次，他們往往也較自卑和現(xiàn)實，對自身職業(yè)生涯的發(fā)展目標往往要求不高，甚至抱著得過且過的態(tài)度，此種心態(tài)，也會使工匠精神的培育遇到屏障。

（二）學習習慣差，意志薄弱

高職生往往存在學習目標不夠明確，學習信心不足，學習習慣較差的問題。由于目標的不明確，他們往往在學習過程中缺乏持之以恒的精神，在遇到困難時，更會產(chǎn)生退縮心理，半途而廢。長期在學習上失敗的經(jīng)驗，也使他們普遍存在學習信心不足的心理特點，因缺乏信心，難以戰(zhàn)勝學習上的困難。這些與工匠精神所要求的專注、堅持、不急不躁、持之以恒的內(nèi)在品質(zhì)存在很大反差。

（三）就業(yè)壓力大，專業(yè)思想難以牢固

大學生就業(yè)壓力近年來一直沒有得到較大的緩解，面對就業(yè)壓力，處在學歷層次低端的高職生更是困難重重。在就業(yè)壓力下，先就業(yè)再擇業(yè)的觀念就成了無奈的選擇，但這樣勢必造成高職生專業(yè)思想的弱化，更加重視就業(yè)通識能力的培養(yǎng)。再加上不同行業(yè)專業(yè)的收入差距較大，使不少高職生對自身的行業(yè)專業(yè)重新選擇。常州科教城五所高職院校對畢業(yè)生調(diào)查顯示只有30%的高職生在初次就業(yè)的企業(yè)里工作滿2年以上。畢業(yè)生更趨向于選擇責任小、任務輕、休息時間多、福利待遇好的企業(yè)或崗位，造成專業(yè)對口率不斷下降，使得一線崗位缺口越來越大。頻繁地跳槽說明高職生怕吃苦，對企業(yè)、對專業(yè)缺乏忠誠度，他們對工作條件、收入高低非常在意，這與工匠精神所要求的專注于技藝的追求，不為金錢地位所誘惑，甘愿奉獻背道而馳。

（四）高職院校尚未形成完善的培育工匠精神的教學機制

工匠精神的培育需要施教者的心傳身授，需要一對一地傳授指導，需要在實踐環(huán)境下不斷地磨煉和體悟，而目前高職院校的普遍辦學條件還難以達到。大學擴招后學生人數(shù)的增加，使班級人數(shù)激增，專業(yè)教師處在一對多的教學環(huán)境，很難關(guān)注到每一位學生具體的學習情況，對每一位學生技能掌握情況也很難嚴格要求。雙師型教師的比例也很難達到實際的教學需求，一些教師還處在傳統(tǒng)的理論教學模式中，缺乏工匠型教師隊伍談工匠精神的培養(yǎng)便成了水中花、鏡中月。對于實踐教學環(huán)節(jié)高職院校普遍較為重視，也能按教育部要求保證學時，但存在實訓設(shè)備投入不足、對學生實踐過程缺乏嚴格的監(jiān)管，企業(yè)對學生也缺乏嚴格要求，有些專業(yè)的實習就如同走過場，學生難以在實踐過程中領(lǐng)悟到工匠精神的實質(zhì)。

三、高職生“工匠精神”培育的對策

（一）強化職業(yè)價值觀的引導，樹立職業(yè)理想

職業(yè)價值觀是人們?nèi)松^、世界觀、價值觀在職業(yè)中的體現(xiàn)，高職生處在價值觀的形成和發(fā)展階段，對他們進行職業(yè)價值觀的引導，樹立職業(yè)理想的教育是培育工匠精神的必要前提。高職院校要利用新生入學的教育環(huán)節(jié)，對學生進行專業(yè)思想教育，強調(diào)技能的寶貴價值，形成學好一門技能光榮的氛圍。通過思想政治理論課和就業(yè)指導課程，幫助學生認識自我，認識環(huán)境，明確職業(yè)選擇，樹立信心，認識到技能型人才也能實現(xiàn)人生理想，也能對社會有所貢獻。鼓勵學生在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷追求，努力成為一名現(xiàn)代工匠。

（二）營造良好學習氛圍，不斷磨礪意志品質(zhì)

針對高職生學習目標不明確，學習習慣較差的特點，高職院校要幫助他們重新樹立新的學習目標，以高技能型人才為定位，根據(jù)高職生的特點，合理整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段和方法，由易到難，循序漸進，讓他們在學習過程中重新建立起信心，主動去尋求自我價值的實現(xiàn)。在實訓和實踐過程中，教師要常和學生切磋、探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)學生堅韌、耐心、專注、精益求精的內(nèi)生心理品質(zhì)，為培養(yǎng)工匠式人才打下良好基礎(chǔ)。高職院校還要通過職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格考試等形式激發(fā)學生的學習熱情，樹立成為一名高技能型人才的自信。

（三）正確看待就業(yè)壓力，堅守自己的職業(yè)理想

當前大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，先就業(yè)再擇業(yè)固然是一種面對現(xiàn)實的積極選擇，但也要看到這種觀點帶來的不利，即容易淡化學生的專業(yè)思想，而且容易導致學生在職業(yè)選擇過程中以待遇好壞為標準，放棄對自身專業(yè)的堅守，缺乏對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，這和工匠精神的培育是背道而馳的。高職院校一方面要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)發(fā)展的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，另一方面也要引導學生正確面對就業(yè)壓力，忠誠于自己的專業(yè)，堅守職業(yè)理想。引導高職生特別要看到當前中國正由制造大國向制造強國邁進，需要大量的高技能型人才，時代呼喚現(xiàn)代工匠，個人的發(fā)展和國家的需要結(jié)合起來才能創(chuàng)造最大的價值。

（四）重視實踐教學環(huán)節(jié)，完善培育“工匠精神”的教學機制

工匠精神的培育對施教者來說是個“心傳身授”的過程，對受教者來說是“體知躬行”的過程，這都是在說明實踐是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑。為此，高職院校要高度重視實踐教學的環(huán)節(jié)并保證其質(zhì)量，開辟途徑，完善培育“工匠精神”的教學機制。首先要確保實踐教學的課時安排，并加強對過程的監(jiān)管，確保每位學生在實踐中都能得到具體的指導，感受到崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，形成專注細致、精益求精的職業(yè)態(tài)度。其次，盡可能實行專業(yè)實訓課程小班化教學，這種教學形式有利于教師關(guān)注到每一位學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在實踐中出現(xiàn)的問題，并給予指導，實踐證明這種教學形式大大提高了學生的動手能力。最后，大力培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，鼓勵他們開設(shè)個人工作室，通過個人工作室平臺，學生能有更多實踐的機會，和教師密切互動，得到實實在在的指導，并且學生能在這些優(yōu)秀教師的身上感受到對專業(yè)專注的態(tài)度、遇到苦難鍥而不舍的精神、專業(yè)技藝本身蘊含的

奇妙。

總之，從制造大國走向制造強國，時代呼喚“工匠精神”。作為培養(yǎng)高技能型人才的高職院校承擔著重大使命。高職院校要看清形勢，發(fā)現(xiàn)自身在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，積極探索教育教學改革，努力營造培養(yǎng)工匠精神的氛圍，完善培養(yǎng)工匠精神的教育教學機制，讓工匠精神切實地得到培育和發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]李飛，李立新，馮慶媛.高職生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力的調(diào)查與思考：基于常州科教城五所高職院校的調(diào)查[J].人才資源管理，2010（7）.

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