美國職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

褚靜靜　鄭婉麗

[摘 要] 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育作為生產(chǎn)力，對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)尤為顯著。首先分析美國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，其次分析我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題，最后為培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；職業(yè)能力；職業(yè)院校

[中圖分類號(hào)] G521 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0005-01

一、美國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分析

（一）辦學(xué)機(jī)構(gòu)及教育對(duì)象

美國職業(yè)教育的辦學(xué)體系是多樣化的，除了傳統(tǒng)的教育體系外，美國的辦學(xué)主體多達(dá)11個(gè)，包括地區(qū)職教中心、社區(qū)學(xué)院（兩年制）、公立職業(yè)教育學(xué)校、四年制學(xué)院或四年制大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人教育、商科學(xué)院、行業(yè)協(xié)會(huì)或工會(huì)、公共圖書館、教會(huì)和其他組織，給受教育者提供多重選擇。美國職業(yè)培養(yǎng)對(duì)象不僅是全日制在校生，還包括非全日制學(xué)生。非全日制學(xué)生主要有兩類，一類是工作多年，跟不上科技、信息進(jìn)步的工作者，還有一類是學(xué)歷低、經(jīng)常失業(yè)或知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作技能無法滿足職業(yè)需要的勞動(dòng)人民。

（二）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度

20世紀(jì)60～70年代，美國對(duì)職業(yè)教育存在低端教育的偏見，但隨著職業(yè)教育不斷適應(yīng)市場需求，開辦遠(yuǎn)程教育，為企業(yè)提供大量勞動(dòng)力，為個(gè)人提供謀生的技能，而越來越受大眾的支持和歡迎。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度越來越高，由于私人資本的進(jìn)入，使得職業(yè)教育有了飛快的發(fā)展，認(rèn)可度不斷提高。

（三）教學(xué)模式

美國建立了能力本位的人才培養(yǎng)模式。首先，教學(xué)形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求和學(xué)生獲取技能知識(shí)的主體作用。美國職業(yè)教育囊括各類學(xué)習(xí)程度和年齡不同的學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和受教時(shí)間，如可全天或時(shí)間自選，小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)間也可不統(tǒng)一。其次，建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。教學(xué)中教師承擔(dān)指導(dǎo)和管理角色，負(fù)責(zé)按需開發(fā)課程、學(xué)習(xí)資源；學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃和方式學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后先自我評(píng)價(jià)，達(dá)標(biāo)后再由教師進(jìn)行考核。

二、我國職業(yè)教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國的職業(yè)教育處于歷史最好時(shí)期，有將近1400所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。“十二五”時(shí)期，高職院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率高于90%，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的契合度、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)能力持續(xù)增強(qiáng)。但職業(yè)教育依然是教育領(lǐng)域中的薄弱環(huán)節(jié)，教育對(duì)象主要是應(yīng)屆全日制學(xué)生，少有針對(duì)工作后的職業(yè)能力提高或者失業(yè)人員的職業(yè)教育。辦學(xué)機(jī)構(gòu)較單一，公辦為主，私立教育為輔，多數(shù)私立教育以語言培訓(xùn)（如新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、才藝培訓(xùn)、升學(xué)考試等形式呈現(xiàn)，基本與學(xué)位取得無關(guān)，辦學(xué)主體多元化存在局限。家長對(duì)職業(yè)教育的理解存在一定程度的偏見，更愿意學(xué)生就讀非職業(yè)院校，未脫離職業(yè)教育是低端教育的印象。現(xiàn)有教學(xué)模式多是建立在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，不能滿足新時(shí)代職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，教學(xué)模式、設(shè)計(jì)思想、課程資源有待創(chuàng)新。

三、對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

（一）辦學(xué)方面的啟示

首先是辦學(xué)主體，我國的辦學(xué)主體以傳統(tǒng)的公辦教育為主，私立教育為輔，其他主體參與職業(yè)教育學(xué)位較少，美國的辦學(xué)主體多達(dá)11個(gè)。我國可以適當(dāng)?shù)匾敕莻鹘y(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，工會(huì)和公共圖書館是最容易實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)。工會(huì)辦學(xué)能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，解決企業(yè)用工荒的問題。圖書館有豐富的教材資源，為辦學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件。受教育對(duì)象可以考慮包括失業(yè)青年及工作后需要知識(shí)和技術(shù)更新的人群。

（二）認(rèn)知程度的啟示

目前，我國對(duì)職業(yè)教育還存在一定程度的認(rèn)知偏差。主要是由傳統(tǒng)教育理念根深蒂固、職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)宣傳未到位導(dǎo)致的。增強(qiáng)職業(yè)教育的認(rèn)知程度，不能僅依靠職業(yè)教育自身的宣傳與發(fā)展，還應(yīng)充分結(jié)合企業(yè)及畢業(yè)生等第三方的多方宣傳。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可、畢業(yè)生就業(yè)率等都可以為職業(yè)教育進(jìn)行宣傳。同時(shí)，應(yīng)通過舉辦各類行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的技能大賽，使參加和舉辦大賽的學(xué)校獲得社會(huì)的認(rèn)可。還可以提前組織學(xué)生到企業(yè)服務(wù)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更能通過到企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高社會(huì)認(rèn)可程度。

（三）教學(xué)模式的啟示

我國職業(yè)教育應(yīng)將原學(xué)科本位模式轉(zhuǎn)換為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的模式。取其精華，去其糟粕，因地制宜、因時(shí)制宜地發(fā)展我國教育的新模式。針對(duì)專業(yè)技術(shù)技能型的專業(yè)，我國可以采用能力本位的教育指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教育資源開發(fā)，通過到企業(yè)掛職鍛煉、邀請(qǐng)企業(yè)教師到校培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)在校師生素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)提供與教育任務(wù)、施教對(duì)象相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，保證與知識(shí)更新能力培養(yǎng)相配套的儀器設(shè)備的到位，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。同時(shí)，充分考慮實(shí)際人才需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代需求，因材施教，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

綜上所述，我國職業(yè)教育的發(fā)展既要吸取國外發(fā)達(dá)職業(yè)教育的長處，又不能照搬照抄，生搬硬套。要尋求一條適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的職業(yè)教育道路。

參考文獻(xiàn)：

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