中醫基礎理論教學中應用學導式教學模式效果分析

劉名波

[摘 要] 目的：分析中醫基礎理論課程教學中應用學導式教學模式的效果。方法：隨機選取某中醫藥高職學校學生100名，均分為兩組，對照組50人實施傳統講授式教學法，觀察組50人實施學導式教學法，對比分析不同教學方法的效果。結果：觀察組學生的考試成績優秀率、各方面調查結果均明顯優于對照組，兩者對比存在明顯差異，P<0.05。結論：中醫基礎理論課程教學中應用學導式教學模式可顯著提高學生運用所學知識解決問題、分析問題能力，培養學生的綜合素質。

[關 鍵 詞] 中醫基礎；理論教學；學導式教學模式

[中圖分類號] R24 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0171-01

中醫基礎理論為中醫藥高職院校的專業基礎課程，是中醫藥專業的學習基礎。因此研究有效的提高教學質量的方法，提高學生對中醫學知識的理解掌握十分必要。為了提高中醫基礎理論教學質量，本次研究中，對比學導式教學法與傳統講授式教學方法的效果，總結如下。

一、研究與方法

（一）研究資料

選擇某中醫藥高職學校的學生100名進行研究，對照組50人，男30人，女20人，平均年齡為20.1±2.1歲，觀察組50人，男29人，女21人，平均年齡為20.6±2.3歲，兩組學生一般資料比較無明顯差異P>0.05。

（二）教學方法

兩組學生均由同一教師教學，教授內容相同。對照組教學方法為傳統授課式教學法，觀察組采用學導式教學法。觀察組具體內容：按照章節進行學習，每一章節分5個步驟授課，分別為教師概講、學生自學、小組討論、教師精講和學生演練。

1.教師概講

按照教材內容難易程度，結合學生具體情況進行概括性及提示性授課，提出學習要求，布置課堂考題，讓學生圍繞教師布置考題自學。

2.學生自學

學生根據概講提示和預留的思考題，獨立完成教材閱讀，結合教材理解思考問題。遇到疑難點，學生之間可相互交流、討論解決方法。針對個別不能有效解決的問題，由小組討論解決。

3.小組討論

劃分為若干小組，小組內針對自學中遇到的疑難點進行討論。教師參與到小組討論中，能更好地了解學生的自學能力和情況，引導學生發現問題并解決問題。

4.教師精講

學生自學、小組討論結束后，教師針對教學重難點和自學中遇到的問題，有針對性地講解，鼓勵學生提出問題，教師針對性地解答。

5.學生演練

上述4個教學步驟完成后，學生利用課余時間總結本章節所學內容，鞏固復習，從而達到全面掌握所學知識的目的。

（三）教學效果評價

（1）課程結束后，給兩組學生發放相同試題評價學生的學習效果，包括客觀題、主觀題。同一教師按照相同標準評閱學生試卷，優秀不低于80分，及格60～80分，不及格低于60分，優秀率以及及格率之和為優良率；（2）采用自制問卷調查研究學生，調查內容共13項，每項內容設定為可以、不可以兩個選項，并總結其所占的百分比。

（四）統計分析

所有數據資料均納入Excle數據庫中，計數資料采用x2檢驗，采用百分率表示，有統計學意義以P<0.05表示。

二、結果

（一）兩組學生的考試成績對比

觀察組學生共50名，優秀30名，及格15名，不及格5名，優良率為90.0%，觀察組學生50名，優秀18名，及格22名，不及格10名，優良率為80.0%，觀察組學生優良率明顯優于對照組，有統計學意義P<0.05。

（二）兩組學生的問卷調查結果

觀察組學生的各方面調查結果均明顯優于對照組，兩者對比有明顯差異P<0.05，具體見下表。

三、結論

不同于傳統的中醫基礎理論教學模式的是，學導式教學模式以學生為主體、教師為主導，引導和鼓勵學生主動學習，將教師單向授課轉變為師生間互動學習，不僅激發了學生的學習興趣，提升了學生的專業能力和綜合素質水平，同時還有利于提高教師的自身素質，優化課堂教學，成為一種新型高效的教學模式。

參考文獻：

[1]呂翠田，任靖娟，陳曉輝.《中醫基礎理論》微課制作的策略研究[J].中醫藥管理雜志，2016（13）：30-31.

[2]李佳，王俊，邰東梅.關于中醫基礎理論課程對外教育教學的思考[J].中國繼續醫學教育，2016，8（19）：24-25.