博愛之葉永存，生命之樹常春

王秀平

[摘 要] 《最后的常春藤葉》是蘇教版必修二的“隕落與升華”這一板塊中所選的一篇小說，它篇幅較長，學生的閱讀時間有限，很難快速地把握其人物及主題，因而這節課的教學主要想打破常規，通過創設情境導入，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，以題目為突破口，梳理人物間的關系，弄清楚葉子所起到的作用，進而用心去感悟小說的內涵。

[關 鍵 詞] 創設情境；解讀題目；精神支柱；生命力量；人性之美

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0131-01

學生在高一時對小說還不能進行深入的閱讀，為了讓學生與文本有更親密的接觸，能更有效地對話，更好地體悟小說的內涵，在教學《最后的常春藤葉》一文時，我做了如下探索：

一、通過一個故事創設情境導入，借以激發學生的興趣

作家史鐵生的小說《命若琴弦》寫的是一個瞎子樂師，他的師傅在臨終前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。當一千根琴弦彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人告訴他，那紙上什么都沒寫。他的師傅騙了他。后來，他又去騙他的瞎子徒弟。據此，我提出一個問題：既然老瞎子已經知道那個藥方是假的，為什么還要把它給小瞎子？學生思考老瞎子的用意：他希望那個藥方能帶給小瞎子活下去的勇氣。我又引導：希望支撐生命，那么當一個人命若藤葉時，又將怎樣呢？這節課讓我們走進美國作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》去尋找答案。

二、從題目入手，引導學生質疑，進而探究葉子與人物間的關系，從而去探究小說的主題

在解讀小說中的人物形象時，我并沒有直接讓學生去找有關人物的外貌、動作、語言、心理描寫的句子，而是先讓他們分組去找與題目有關的句子，學生找到的句子有16處之多。接下來我引導學生分組進行讀、思、議，討論分析“葉子”的作用，之后每個小組派一名代表總結陳述。下面我僅選了7組學生討論分析的結果進行展示：

（1）一株極老極老的常春藤上的葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝，依附在那堵松動殘缺的墻上。（生：著力寫常春藤的枯敗、殘破。師引導學生分析文章開頭出現的景物描寫的作用：渲染悲涼的氣氛，為下文奠定一種感情基調，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協調一致的。）（2）等最后一片葉子掉落下來，我也得去了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。（生：瓊珊把最后一片葉子作為放棄生命的理由。師：她已經瀕臨絕望。）（3）因為我要看那最后的藤葉掉下來。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。（生：可以看得出她對生活已完全絕望）（4）經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上的最后一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。（生：從葉子的顏色、形狀、位置來寫藤葉在寒風中的頑強不屈。）（師：既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環境中生存下來，那么瓊珊的心情有沒有因之改變呢？）（5）黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊依附在莖上，隨著夜晚一同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。天色剛明的時候，那片常春藤葉仍在墻上。（生：這片在風雨中飄搖的孤葉，讓人聯想到瓊珊奄奄一息的生命。師引導分析：“依舊”“仍”表明最后的葉子歷經了幾天秋風秋雨的侵襲，依然是深綠的，傲然地掛在枝頭，足見其頑強的生命力。）（6）“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡。（生：看來瓊珊從這最后的葉子上，獲得了生的希望和重新活下去的勇氣和力量。）（7）看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。（生：貝爾曼為了這片葉子，不惜付出自己的生命。）

此后我又提出一系列問題：（1）最后一片葉子背后聯系著幾個人？（學生整理思路后回答：三個人物——蘇艾、瓊珊、貝爾曼。）（2）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？（生：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。師：葉子是希望的象征，只要葉子不落，她就有所期待，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。因而她的心情好壞與葉留葉落有關，葉子起到了推動情節發展的作用。）（3）最后一片葉子與蘇艾有什么關系？（生：蘇艾是瓊珊的好朋友，葉子是她對病重的瓊珊的不拋棄、不放棄的精神的體現。）（4）最后一片葉子與貝爾曼有怎樣的關系？（生：它是貝爾曼用自己的生命換來的，這片葉子給了瓊珊以生的希望和信念，表現了他的無私和博愛。）（5）為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？（師生共同討論分析：貝爾曼用生命完成了他的畫作，挽救了瓊珊的生命，實現了自己的生命價值，因而堪稱杰作。）

至此，我引導學生得出了最后的常春藤葉與三個人物間的關系：對瓊珊來說，最后的藤葉是她的精神支柱，彰顯了生命的力量；對蘇艾來說，最后的藤葉見證了她與瓊珊純真的友誼；對貝爾曼來說，最后的藤葉是他藝術的升華，是愛的結晶，是體現他人生價值的杰作。再引導學生回到題目中“常春”二字上，最后的葉子是一片生命之葉，生命固然不能永恒，但綠色卻是永恒的，人類的真善美更是永恒的。由此很自然地得出了本文的主旨。我又趁機引導學生去探究小說題目的作用：“最后的常春藤葉”貫穿全文，是小說的線索，它為塑造和突出人物形象服務，推動著故事情節的發展，并巧妙地突出主題。

三、拓展延伸

最后，我和學生一起朗誦《熱愛生命》一詩，這首詩像一首歌，歌中回蕩著主旋律，“縱使那風雨無情地摧殘，我也要熱愛生命”。那么，我們該怎樣對待生命呢？（學生分享自己生活中的感悟）

教師結束語：愿每個人都能珍愛生命，關愛他人。愿每個有愛心的人都能擁有這片常春藤葉，愿每個善良的人都能享有這片常春藤葉。