德育滲透強素質，案例引領活課堂

張志斌

[摘 要] 高職院校承載著為社會培養面向企業、面向基層、面向生產第一線高素質勞動者和專門人才的重擔。因而如何保證德育課堂的教學效果尤顯重要。通過督導聽課，剖析一節德育課教學過程中存在的主要優缺點，反思高職院校德育課的有效教學方式：德育滲透強素質，案例引領活課堂。

[關 鍵 詞] 高職生；德育；案例；就業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0122-02

一、課堂教學概況

時間：2015年12月4日，星期五，上午10：00-10：45

地點：B樓406教室

執教者：德育教研室朱承

執教對象：2015級高職護理2班全體學生

執教內容：話題十一“就業準備”

使用教材：職業生涯規劃與就業創業

教材出版單位：江蘇教育出版社2012年7月版本

編寫者：江蘇省職業生涯規劃與就業創業教材編寫組

課堂教學主要內容及過程：

（一）課前小調查

1.求職者就業前應該做哪些方面的準備？

2.學生根據調查情況匯報、討論。

（二）求職定位

1.端正就業觀念。

2.指導學生樹立正確的就業觀。

3.引導學生找準職業定位。

4.指導學生如何把握就業機遇。

5.視頻案例分析討論。

（三）課堂小結

二、聽課評析

（一）主要優點

1.就業是民生之本，不僅關系到每一個人的生存和發展，也影響著社會的穩定與繁榮。職業學校承載著為社會培養面向企業、面向基層、面向生產第一線高素質勞動者和專門人才的重擔。朱承老師能自覺地落實教書育人的教學原則，他能結合教學內容、教學環節等方面對學生進行潛移默化的思想道德教育。在講授《職業生涯規劃與就業創業》這節課中，不僅對就業前應該做的準備方面的知識講解透徹，理論聯系實際，而且對學生既關心愛護又嚴格要求，緊扣教學內容對學生進行思想道德教育，針對護理專業學生比較普遍存在的好高騖遠、不切實際、貪圖安樂和追求高薪的就業觀念和求職心態，教育學生端正的就業觀念，樹立正確的就業觀，端正求職心態，遵守校規校紀，努力學好技能，做一個優秀的職校畢業生。

2.朱承老師本節課教學內容比較豐富，課堂教學中注重理論聯系實際，對就業準備方面的內容交待得清楚、分析透徹，學生能從他的講授中獲得新知。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”朱老師課前精心備課，了解學生的心理需求，符合學生的心理特點；在講“就業準備”內容時，對學生求職過程中的心理問題分析到位，尤其對學生的就業觀和求職心態把握較為準確和全面，對護理專業畢業時一些不良心態和錯誤的就業觀等分析得透徹，使同學們心悅誠服。

3.在實際教學中，德育課往往表現為教育空洞乏味、說理蒼白無力。朱承老師在課堂教學中能夠采用新穎靈活的教學方法，積極開展師生雙邊教學互動活動，善于調動學生的學習積極性。課前讓學生開展小調查活動，讓學生參與到課堂教學中；課上通過精心選擇對案例讓學生小組討論發言，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也深化了教學內容，取得較好的教學效果。實施案例教學的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，既拓展了學習的時空，又緊密聯系了現實生活，使學生能夠真正感受到德育課教學的意義和價值。

（二）不足之處

1.我們要打破“灌輸式”的教學方法，提倡與課程內容緊密結合的“啟發式”和“互動式”教學方法。教師在講課中要敢于提出問題，讓學生去分析，讓學生去推理，讓學生去做結論。反過來，也要提倡讓學生提問題，由教師或學生去分析解決。這種“啟發式”和“互動式”教學方法有利于啟發學生思維，有助于培養學生的能力，是培養創新型人才的必由之路。

2.朱承老師在講授“把握就業機遇”內容時，稍顯抽象。雖然舉了例子，但是事例與主題關系不是很密切，講完事例后又沒有緊扣要點分析和總結，沒有很好地突出“就業機遇應該如何把握”這一主要內容。在聯系實際、列舉案例時，一定要有充分的準備，要選擇有代表性、有說服力的案例，最好是能夠貼近護理專業學生將來工作崗位方面的案例，不可隨意，不可太多太雜，重點是分析有價值的案例，以說明要點。

三、課后反思

（一）德育滲透強素質

柯爾伯格說：“人的本質是理性的，因此，人必須利用智慧達到對道德的內在理解，并在此基礎上建構合乎理性的道德原則和道德規范。因此，道德不僅能教而且必須通過教才能習得。”“作為社會的道德總是自律的，否則與行政手段、法律控制等沒有區別。但作為個體的道德，則總是一個由他律走向自律的過程。個體都是通過社會教化而接受社會道德的，當個體被‘教化了，外來的教育就成為自身的需要，他律就轉化為自律了。”顯然，德育過程實施、運作的基本媒介就是師生間的教育性交往。

要解決學生就業難的問題，首先涉及學生的擇業觀問題，而擇業觀的實質又是世界觀、人生觀和價值觀在就業問題上的具體體現，這樣，就業必然要涉及德育問題。因此，就業教育首先應該培養學生正確的擇業觀。擇業觀是指擇業者對擇業問題的看法、信念和態度以及處理這些問題的方法和指導思想，也就是擇業者認識和處理擇業問題的指導思想。擇業觀是職業價值觀的重要組成部分，是在一定社會活動的影響和約束下個體價值取向的表現形式。高職階段是一個人由學生生活向職業生活過渡的準備階段，同時也是一個人的人生觀、價值觀、道德觀形成的重要階段，更是一個人職業觀念形成的起步階段。擇業觀的正確與否，關系著就業方向、領域、具體業務，也直接關系到其求職的成功率。相較于大學生而言，職校生由于年齡較小和社會閱歷淺，缺乏社會經驗，對社會的就業形勢、就業環境、就業政策等了解甚少，因而，常常出現自我評價過高，客觀上不能全面認識和定位自己。

就業教育應該培養學生正確的從業觀。面對近些年來比較嚴峻的就業形勢，德育教師應引導學生要有自主意識并合理定位，調整好自己的期望值，不應只關注工資薪酬待遇，樹立正確的從業觀。職業學校德育工作者在就業教育中應該教育學生在謀得職業后盡快實現角色轉換，樹立正確的職業角色觀念，維持良好的職業態度和較高的工作積極性，并引導他們正視職業壓力，克服職業倦怠，在自我管理中完善自己。同時，教師還應做好對學生的自主創業方面國家和地方政府等相關扶持政策的宣傳，并盡可能提供創業咨詢服務，為學生營造良好的創業環境。

（二）案例引領活課堂

柯爾伯格曾說過：“注重研究個體道德認知能力的發展過程，強調按道德認知能力發展的要求進行學校道德，選擇內容和方法。”“好的德育內容只有通過有效的方法才能為受教育者所接受，進而轉化為他們的人生準則。”興趣是最好的老師，而興趣的生成則源于案例資源的遴選加工和教學情境的創設鋪墊。其實，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。誠然，案例是一種教學手段，是為教學服務的，不能為案例而案例。所選的案例要做到取之有理，取之有趣，取之有意。案例教學能貼切德育的特點，將原則性與具體性、抽象性與生動性結合起來，有助于德育的深入淺出，案例教學能培養學習者養成正確的世界觀和方法論。案例教學，既是道德認知的一種形式，也是道德實踐的一種形式。案例教學能在啟發式原則的指導下，“激活”講解、討論、辯論、調查實習等多種教學手段。

一堂活力綻放的德育課，既有起伏有致、張弛有度的節奏變化，也有循序漸進、動靜相生的過程優化，更有人性關懷、寓教于樂的角色轉換。道德不完全是一種知識，它更是一種修養和實踐。它的特殊性決定了僅靠一般學科的認知方法來提高學生的道德認知，不會取得好的效果，這已為實踐所證明。實踐性是道德教育課程區別于其他課程，如智育課程的基本特征。案例教學作為最經濟實用的“調味劑”，能夠在最短的時間內，以最快的速度引導學生走進德育課堂，走向身心愉悅的殿堂。案例教學法適應了當前新形勢下德育教學方法改革的要求，可以使學生從個別事件導出一般原理，從而掌握道德規范，全面提高學生的思想素質。因此，教師在設計活動任務、選擇案例時，既要兼顧德育課程的特點和育人宗旨，又要充分考慮學生的心理需求、所學專業和已有基礎，注重針對性與生動性，將課堂學習與生活實踐有效統一起來。

四、建議

職業生涯規劃與就業創業這門課是職業學校的必修課，我省對中職的學生作為省統考課程之一，以示重視。但是，一些教師在給學生上這門課時，卻完完全全為了拿分數，教師押題，學生做題、背題，完全失去了本來應有的效果。所以，本人認為，要真正上好這門課，首先可以取消統考，然后采用多種形式，上課、討論、演講、調查研究、對從業成功者進行訪談或請成功人士講座等多種方式，以使學生在生涯規劃、擇業觀、從業觀、職業價值觀和職業道德方面有更深的了解，培養良好的職業道德。

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