工學(xué)結(jié)合模式下的中高職鏈接的管理模式探究

范曉畑

[摘 要] 中高職鏈接是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，近些年來(lái)，國(guó)家大力鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式，因此，工學(xué)結(jié)合模式開始迅速發(fā)展，但其在發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，如，鏈接通道不暢、課程重復(fù)等。首先介紹工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，接著分析了工學(xué)結(jié)合模式下中高職鏈接出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出合理的意見和建議，最后進(jìn)行總結(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；中高職；管理模式

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0087-01

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過(guò)采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一組織到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到以下幾個(gè)方面：學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合；職業(yè)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研相結(jié)合；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練與企業(yè)崗位對(duì)人才的要求相結(jié)合；學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用人相結(jié)合。

二、工學(xué)結(jié)合模式下中高職鏈接過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生找不到對(duì)口鏈接專業(yè)

中高職鏈接主要是專業(yè)的對(duì)口，但現(xiàn)在的許多中高職院校專業(yè)并不統(tǒng)一。中職生在升高職院校時(shí)，往往找不到對(duì)口專業(yè)。中高職院校在專業(yè)設(shè)置方面存在很大的差異性，專業(yè)設(shè)置不具有延續(xù)性。中職學(xué)校由于專業(yè)優(yōu)勢(shì)依舊可以依賴傳統(tǒng)的專業(yè)，而高職院校往往會(huì)選擇開設(shè)當(dāng)時(shí)比較熱門的專業(yè)，這樣就形成了中高職鏈接的專業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題。部分中職生升入高職后在專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能方面得不到應(yīng)有的拓寬和提升，違背了升學(xué)的初衷。

（二）學(xué)生初期不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

中升高不僅是人生的一大轉(zhuǎn)折，在學(xué)業(yè)上也有很大的變化。處在這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、心態(tài)等方面都要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。與中職相比，高職階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和廣度發(fā)生變化，中職的知識(shí)相對(duì)淺顯，重視知識(shí)的結(jié)果，而高職更重視知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和具體的操作技能，要求學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的抽象思維及邏輯思維都有較高的要求，所以，在中高職的鏈接中，提高學(xué)生自學(xué)能力和思維能力較為關(guān)鍵。

（三）學(xué)生的課程學(xué)習(xí)存在重復(fù)和錯(cuò)位

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)很難結(jié)合方針政策做到從具體情況出發(fā)，無(wú)法與人才培養(yǎng)目標(biāo)做到有效結(jié)合，中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容都是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃的，人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不清，那么課程目標(biāo)和內(nèi)容就會(huì)偏離實(shí)際。當(dāng)前中高職教育在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏溝通。

三、工學(xué)結(jié)合模式下中高職鏈接的建議

（一）實(shí)施相近對(duì)接

中高職鏈接最基礎(chǔ)的就是專業(yè)之間的鏈接，只有專業(yè)對(duì)口，才能繼續(xù)鞏固加深學(xué)習(xí)。中高職鏈接過(guò)程中，可實(shí)行“相近對(duì)接”。中高職鏈接專業(yè)確定了之后，應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)現(xiàn)有專業(yè)狀況特點(diǎn)等來(lái)決定鏈接模式。如，“分段式”鏈接，“3+2”形式等，這樣既可以吸引生源又可以保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）采取積極的方式適應(yīng)新環(huán)境

高職新生應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的和目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須保持不急不躁的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)注意培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，盡快適應(yīng)高職生活。

（三）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式中高職鏈接專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案

中高職教育主要是培養(yǎng)技能型人才，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，了解企業(yè)的實(shí)際需求，然后針對(duì)專業(yè)所需的職業(yè)崗位群，根據(jù)各個(gè)崗位的能力總結(jié)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、模糊不清，甚至倒掛現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一體化課程體系是中高職管理體制的關(guān)鍵。在構(gòu)建一體化課程體系時(shí)，應(yīng)由企業(yè)專家、中高職院校專業(yè)帶頭人和骨干教師等組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，共同論證，并基于工作過(guò)程和以能力培養(yǎng)為主線來(lái)構(gòu)建。一方面，圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，高職可以在原來(lái)中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作崗位，開發(fā)新的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)和技能；另一方面，高職可以在原來(lái)中職課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更高難度的情境，來(lái)提升、強(qiáng)化專業(yè)技能。

基于工學(xué)結(jié)合的中高職鏈接若要順利實(shí)施，還需相應(yīng)的師資、基礎(chǔ)設(shè)施以及實(shí)訓(xùn)條件等支撐。企業(yè)、中高職學(xué)校，可通過(guò)資源共享、師資互借、建立廠中校校中廠、共同開發(fā)校本教材等方式來(lái)豐富教學(xué)資源，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中高職的有效鏈接及發(fā)展。

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