數控編程與加工一體化教學過程評價體系的建立及運用

錢琳琳

[摘 要] 一體化教學改革推行，已經凸顯出傳統的終結性考試不能適應新的教學體系，不利于學生綜合職業能力的提升。初步在數控編程與加工一體化教學過程嘗試了過程性考核，學生受益匪淺，現從一體化教學過程評價制定的思路、構建、實施過程及特點等幾個方面展開論述。

[關 鍵 詞] 數控編程與加工一體化教學；學習過程性評價；經驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0073-01

隨著一體教學改革的不斷深入，一體化教改工作已走向了良性循環的軌道，但在一體化教學的實施過程中，缺乏切實可行的一體化教學評價體系，基于評價體系存在的弊端，一體化教學的評價體系的改革勢在必行。筆者在數控編程與加工一體化教學中探索過程評價，淺談自己的構建與運用經驗與各位同仁共享。

一、數控編程與加工一體化教學過程評價制定的思路

（一）評價應融入工作過程，以評價促進學生綜合能力的發展

綜合能力的培養是通過學生完成來源于企業生產的典型任務，從而完成知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀學習的統一，不能將專業能力、方法能力、社會能力以及綜合能力孤立地“分割”開來，因此對學生的評價應融入工作過程，即過程評價，促進學生綜合能力的發展。

（二）構建多元化評價方式

數控實習一體化過程評價采取的形式有定量評價、定性評價或教師評價、自我評價、小組評價、團隊評價等多元化的評價方式。

定量評價是根據教學目標，給予學生評定結果具體的成績。定性評價就是根據學生在學習過程中的表現，如勞動態度、實事求是和創新的精神等按照甲、乙、丙、丁等遞進形式給予評價。

通過實施多元化的評價，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，促進學生全面的發展。

（三）讓學生成為評價的主人

教師要公開評價標準，使評價體系更加明朗透徹，并教會學生正確運用它們，同時對參與考核評價的學生要提出更高要求，要求考核評價成員要有高度的責任感，帶頭履行職責，自覺接受大家的監督，減少各種不利考核評價的人為因素干擾，真正使考核評價公平、公證、公開、透明，使學生成為評價的主人。

二、數控編程與加工一體化評價體系的建立和組成

（一）數控編程與加工一體化評價體系的建立

數控編程與加工學習任務的提取主要是來自于工程機械中的典型部件，學習過程中雖然要求學生掌握的知識及技能較多，主要有以下方面：工藝分析、加工前的準備及零件繪圖等。

針對數控編程與加工一體化固定的教學框架，因此在設計評價體系時，就是以固定的教學框架體系中的五個活動為評價過程，以各活動中的教學環節為評價點，建立評價體系從而實現過程評價。

（二）數控編程與加工實習一體化評價體系的組成

針對以上數控編程與加工一體化固定的教學框架，數控編程與加工一體化過程評價主要由四部分組成。第一部分是任務活動的綜合評價；第二部分是任務活動學生自我綜合評價；第三部分是支撐上述評價運作的教師評價用表、學生團隊評價用表；第四部分是記錄整個活動的過程的教師工作手冊記錄表。

（三）任務活動過程綜合評價

任務活動過程綜合評價采取的是定量評價的形式，評價記錄了學生在每個活動過程中表現及任務成績的匯總。活動過程評價主要包括評價項目、評價內容、評價標準、配分標準。

1.評價項目：評價項目主要由六個模塊組成，由常規項和五個活動項組成。

2.評價內容：評價的內容主要是由支撐每個活動的教學環節組成，按照教學環節的先后順序回答問題。

3.評價標準：評價標準的制定，遵循考核評價人員易記住好操作的原則。

4.配分標準：配分標準采取100分制，其中20分為加分項，80分為減分項。

（四）任務成績的匯總

一體化的考核評價實行過程化模塊考核，重點評價學生的學業成果和職業能力的形成，即每完成一個教學任務，均進行學業成果的評價與反饋，學業成果可體現為實物、視頻、PPT、文稿等形式。

三、數控編程與加工一體化評價體系的實施方法

參與實施數控編程與加工一體化評價體系的人員，主要有一體化教師、保障團隊負責人、安全團隊負責人及小組負責人。

四、數控編程與加工一體化評價體系的特點

評價模式形成固定的形式，適合于工程機械典型零部件的裝配與調試的任一活動，也給其科目的評價提供了思路，同時經過實踐的驗證操作簡單切實可行。教師學生共同參與評價符合一體化的宗旨。評價融合在教學之中同步進行，保證了教學內容在教學過程中得到落實，達到教學目的。

總之，一體化評價體系的建立和運用，使評價不再游離于教學之外，而是真正成為一體化教學的助力器，并且緊密地融合在整個教學活動中，從而達到促進學生的學習與綜合能力發展的教學目的，實現了教、學、評一體化。但評價體系是一個龐大的系統工程，還需在實踐中不斷地完善鞏固和提高。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.