圖式理論在高職英語聽力教學中的應用探討

夏旖旎

[摘 要] 為了提高高職英語的聽力教學質量，從而增強學生的英語聽力水平，進而為我國高職英語教師提供更多教學經驗，要求廣大高職英語教師，分析現階段我國高職英語教學的現狀，就提出如何應用圖式理論進行深入探究。

[關 鍵 詞] 圖式理論；高職英語；聽力教學；應用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0057-01

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，我國對外交流的能力逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。我國英語課程的系統教學始于初中，經過初中的基礎學習后，高職學生已普遍掌握一定的英語基礎知識，具備一定的英語學習能力。然而，從現階段我國英語教學水平來看，部分教師對于聽力課程的重視程度不足，教學方法單一，導致學生的英語聽力水平參差不齊，部分學生仍存在英語聽力學習能力弱的問題。因此，本文對“圖式理論在高職英語聽力教學中的應用”進行探討意義重大。

一、圖式理論的概述

（一）圖式理論的概念

圖式理論，最初來源于19世紀的德國哲學家康德，他認為圖式理論屬于想象力的一種特殊形式。同時，隨著科技的不斷發展，信息技術與心理學的逐步融合，現代圖式理論逐漸形成，圖式指存在于人體記憶結構中，對于外在事物的結構性認識。同時，圖式不僅泛指事物概念性的認知，還包括對事物程序性的判斷認知。

（二）圖式理論中的基礎圖式

1.語言圖式。在英語聽力教學中，指學生進行聽力訓練的語言知識及語音知識。其中，語言知識主要包括：單詞、句型及語法等；語音知識主要包括：重讀、弱化、連讀及爆破等。一旦學生缺乏語言圖式，聽力材料難度較大時，會極大程度影響學生的聽力成績。因此，要求教師在日常教學過程中，鼓勵學生不斷建立新圖式，例如：增加詞匯量等，以提高英語聽力水平。

2.內容圖式。在英語聽力教學中，指學生聽力材料的主體內容。結合相關資料發現，內容圖式與學生對聽力材料的判斷存在密切聯系，特別是英語知識豐富的學生，能依據內容圖式，結合零星聽力材料，做出正確的聽力判斷。

3.形式圖式。在英語聽力教學中，指學生對于聽力材料類型的熟悉程度，泛指學生對于聽力材料的整體理解能力，同時，受聽力材料類型的影響，要求教師在日常教學過程中，幫助學生熟悉各種類型的聽力材料。

二、圖式理論在高職英語聽力教學中的應用

（一）激發圖式理論

要求高職英語教師在進行聽力訓練前，激發學生關于英語聽力的圖式，最大限度地保留學生的學習熱情，刺激學生的求知欲望，例如：幫助學生了解此次聽力的主題等。其中，圖式激發，指學生依據已知信息，猜測與信息相關的內容，即從現存圖式結構中找到與之相關的圖式；圖式內容主要包括：單詞、句型及文章結構，甚至相應的寫作背景知識。

例如：在實際教學過程中，進行聽力訓練前，要求高職英語教師幫助學生完成回顧性練習，簡短回顧已學習的單詞、句型及文章結構，同時，緊扣教材，結合當天的教學任務，以“關鍵詞”法，即教師從聽力材料中截取5至7個關鍵詞，對聽力教材進行寫作背景介紹，有助于激發學生的現有圖式。

（二）鞏固圖式理論

要求高職英語教師在聽力訓練后期，對聽力材料進行講解，以聽力材料的單詞、句型及主題內涵為切入點，分析聽力材料的結構，進一步鞏固圖式，便于提高學生的英語聽力能力。例如：在實際教學過程，完成聽力訓練后，要求告知英語教師，以聽力材料的單詞、句型及主題內涵為切入點，分析聽力材料的結構，從整體上把握聽力材料的內容，同時，鞏固學生的新圖式，鼓勵學生在課后進行相似材料的聽力訓練。

（三）完善圖式理論

作為聽力教學的核心環節，要求高職英語教師在聽力訓練的過程中，應用圖式理論，鼓勵學生構建全新圖式，進一步督促學生完成聽力訓練，對每次訓練的知識點進行系統歸納，以降低構建圖式的難度，從而有利于學生全面理解聽力材料，做出正確判斷。例如：在實際教學過程中，進行聽力訓練時，要求高職英語教師鼓勵學生構建全新圖式，對訓練的知識點進行系統歸納，得出相應的知識點框架，同時，緊扣教材，結合當天的教學任務，組織“每周英語歷史”講座，即教師依據每周聽力主題，講解聽力材料的寫作背景及寫作歷史。

通過本文的探究，認識到在高職英語聽力的教學過程中應用圖式理論，不僅能提升學生的英語聽力水平，還能顯著提高英語聽力的教學質量，具備顯著價值作用。以此，要求廣大高職英語教師在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，轉變傳統教學方式，激發學生的已有圖式，鼓勵學生構建新圖式，有助于營造出良好的課堂氛圍，最大限度地保留學生的學習熱情，進一步為推進我國高職英語教育事業的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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