說說語文課堂教學的節奏美

張志湘

[摘 要] 一堂好的課堂教學是應該注意節奏的，在語文課堂教學中，節奏和諧與否直接影響教學質量的提高。一節好的課堂應該是這樣的：教師掌握好語言的技巧，轉換施教方法，合理安排教學內容，巧妙設置情景和懸念，同時觀察學生的課堂反應，適時做出相應的調整，以達到課堂教學的整體和諧，掌控好課堂節奏，讓學生感受到語文課堂的魅力和美感，享受語文的學習過程，進而提高教學的效果和質量。

[關 鍵 詞] 掌控；語文課堂；教學節奏

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0040-01

教學既是一門學科，同時也是一門藝術，一節成功的課堂，不是教師讓學生保持整節課的高度緊張，那樣太累，學生堅持不了，也不是課堂節奏拖沓松松垮垮，那樣提不起學生的興趣，使學生昏昏欲睡，好的課堂應該像一曲美妙的音樂、一幢優美的建筑，是要有節奏的美感。內容的講解、問題的設置、學生的反饋、課件的編排等等都需要掌控好輕重緩急，節奏快慢。恰當的節奏才能讓課堂始終吸引學生的注意力，讓學生在課堂上積極地回應教師。課堂有起有伏，張弛有度，可以給學生一種美感，讓學生知道學習的快樂，這樣才能將學習的效率最大化，更好地完成教學的任務。

怎樣才能很好地掌控住語文課堂教學的節奏呢？筆者有以下一些觀點。

一、準確把握好教學程序

教學程序是教師設計好的教學內容在實際中的實施。正確的教學程序應當是層層深入、環環相扣、引人入勝，一直吸引學生注意力的，這樣才能讓學生保持學習的熱忱，以便更好地完成教學目標。在這一過程中，教師應該注意以下幾點：

（一）收放須有度

“放”是在教師指引下學生的獨立思考；“收”是學生對教師所教內容的總結理解。這個程度要把握好，做到收放的統一。

（二）起伏要有致

一節課直敘到底的話，很難吸引學生，而課程跌宕起伏，富有變化，才能激發學生興趣。

（三）動靜宜相生

課堂的動靜結合可以有效消除學生的疲勞感，讓學生在課堂中保持活躍度。

二、合理設計教學內容

課堂的節奏把握主要靠教學的內容來呈現，因此設計合理適當的內容，是非常重要的。在此過程之中，需要注意：

（一）疏密要相間

繪畫中講究“疏可走馬”與“密不透風”，說的就是留白與緊湊，有的地方要留白以供遐想，有的地方要緊湊，創造緊張感。所以教師在教學中要盡量做到課堂結構緊湊、節奏協調、穿插合理，呈現課堂“疏密相間”的美感。

（二）詳略要得當

課堂內容的多少，一定要符合學生的水平，不可以“眉毛胡子一把抓”或者“蜻蜓點水”。我覺得一節課45分鐘，盡可能安排一個重點就夠了，對于重點我們要詳講、精講、講透，耗時較多，除此之外是非重點，我們可以少講、略講，根據課程內容的安排，有詳有略，講求適當。

（三）快慢應相宜

“快慢”指的是教學的速度，太快如疾風驟雨，學生無法消化；太慢如龜爬慢走，學生沒有學習的勁頭，所以速度也是非常重要的，要掌握好教學的速度，根據學生的實際情況，來決定教學內容的快慢緩急。

三、有效調控教學語言

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落。”此話說出了美的語言究竟有多大的魅力，而語文在語言美方面表現得更加的突出。美的語言給學生以美的享受，它包括生動、準確地傳達信息，也包括聲音的抑揚頓挫、高低起伏，語言速度的快慢，節拍的強弱，力度的大小以及句子的長短，語調的升降等規律的變化。在一些需要強調的地方，我們可以放慢語速，提高聲音，甚至可以重復強調，或者講些范例、故事來加深印象。而有些地方屬于略降的地方降低聲調，加快語速，放緩對大腦皮層的刺激，這樣高低長短強度不一的語言表現形式，對學生大腦形成的刺激也是有強有弱的，學生的狀態調整得好，學習的效果才會突出和明顯。現代生理學研究表明：人在單一聲音刺激下，大腦很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，能有效打破大腦的抑制狀態。或緩或急的語文教學語言節奏把握，正是課堂教學節奏的調控，調控得當就是一曲富有節奏的音樂，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。

四、關注學生反應

課堂教學的奇妙所在就是課堂的變化莫測，往往同一篇文章、同一種備課方法，在面對不同學生的時候，會產生不同的化學效果，這就要求我們語文教師要有很高的駕馭課堂的能力，教師必須注意學生的信息反饋，依據課堂動向進行節奏調控。如果學生出現疲憊緊張、精神緊繃的情況，就要放緩節奏讓其放松；如果學生懈怠渙散，注意力不集中，就要加快節奏，讓他們的精神再度集中。教師務必要靈活調整課堂的節奏，注意學生所做出的反應，適時做出改變和調整。

總之，課堂節奏的把握是一門語言的藝術，也是一名教師教學水平的體現，我們一定要掌控好課堂的節奏，帶動學生，將每一堂課上好、講好、備好，真正提高教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]許英哲.回歸文本張弛有度：談語文課堂教學[J].中國校外教育，2016（17）.

[2]吳麗麗.語文教學讓“美”無處不在[J].中學語文，2013（12）.