音樂治療專業學科建設及學術成果分析

王飄

摘要：剖析音樂治療的概念，梳理近年來國內音樂治療學科建設成果，基于中國知網文獻統計分析，按學位授予單位、音樂治療教學方法、治療方法以及研究對象進行數據分類統計，分析我國在音樂治療學科建設及學術成果上與美國等發達國家在學科專業設置方面、課程結構設置、學術研究、人才培養等方面的差距，以及在理論研究、治療手段、治療方法、應用層面上的貢獻，為我國音樂治療學科的發展提供依據。

關鍵詞：音樂治療；學科建設；學術成果；統計分析

中圖分類號：J618.9 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2016）02-0140-05

引言

音樂治療（Music therapy）是治療師以音樂作為媒介，對生理、心理疾病和現象進行臨床干預，以排除、緩解某種病癥為目的的個人化的治療技術。它是一門由學科綜合性發展而產生的現代新興學科，是由多種領域知識體系（教育學、醫學、音樂學、心理學等）相互交叉、融合而產生的邊緣性學科。隨著人們生活水平的提高，健康觀念的更新，有關于生理、心理健康的問題在人們的日常生活中越來越得到人們的重視和關注，社會對音樂治療師（Music therapist）的需求在不斷上升。正因于此，音樂治療在國內外迅速發展，吸引了眾多音樂家、心理學家對其進行臨床實踐應用研究和學術研究。音樂治療本身具有以下特點：

1.以音樂為媒介：把音樂當作一種治療工具，一種傳輸治療手段的方法。通過音樂治療師的合理運用，讓被治療者在音樂的環境中達到治療疾患的目的。

2.個人化：意味著誰都可以被服務。研究對象可以是兒童、青少年、大學生、老年人等等所有需要擁有健康的心理的人群。音樂治療的治療對象不僅僅是特殊人群（指弱勢群體、優撫對象和邊緣人群等，如殘障者、孤獨癥者、臨終者、術前焦慮者、產婦、新生兒、精神病人、厭食/暴食者等），也針對于普通人的特殊需要（包括孕婦、囚犯、臨終人群以及那些想要繼續保持良好的狀態的人們）。

3.治療性為目標：即著眼于某個問題，力求解決、排除、緩解病癥，治療師與被治療者之間是一種醫患關系。

一、國內外音樂治療專業學科發展現狀

1.國外發展現狀分析

時至今天，全世界范圍內的許多大學開設了音樂治療專業。目前，音樂治療發展最好最快的是美國。1789年，《哥倫比亞雜志》刊登了一篇標題為《音樂的生理思考》的文章，對現代音樂治療學科思想的建立具有里程碑的意義。1944年以后，密歇根州立大學建立首個本科學位課程，堪薩斯大學建立首個研究生學位課程。1998年全國音樂治療協會和美國音樂治療協會合并，成立美國音樂治療協會。美國還有許多其他全國性組織存在，比如音樂與神經功能研究所、魯道夫-羅賓斯音樂治療中心、邦尼基金會等等。

經過多年的發展，在美國形成了許多音樂治療研究學派，主要有：

（1）心理動力學派的音樂治療：天普大學（又作坦普爾大學）、紐約大學等。

（2）學習行為主義的音樂治療：佛羅里達州立大學、堪薩斯大學等。

（3）神經學音樂治療：科羅拉多大學波德分校等。

目前，美國開設音樂治療專業課程最多的州是德克薩斯州，共有38所學校；美國最好的音樂教育學課程是由波士頓大學提供的；綜合大學中最出名的是天普大學，該校的音樂治療專業，本科、研究生、博士課程都有。

2.國內發展歷程

1979年，劉邦瑞（美國亞利桑那州立大學教授）在中央音樂學院做了“音樂治療學問題”的專題音樂治療講座。從此，我國的很多學者對音樂治療這一全新的學科有了一定的了解，經過多年的學術研究和臨床實踐，形成了如下階段性研究成果：

1984年，《音樂的身心反應研究》（北京大學張伯源等著）一文發表。

1985年，湖南長沙馬王堆療養院建立了一個心理音樂治療室，這是中國第一個音樂治療室，之后與長沙醫療器械廠合作共同研究了音樂治療機。治療室在為患者進行治療時，切合實際情況，應用音樂以中國樂曲為主。同年，中華醫學會音像出版社成立，并開始出版、發行有關音樂治療方面的音像制品。

1986年，中央音樂學院高天老師發表了《音樂對于疼痛的緩解作用研究》。

1987年，出版《音樂治療學》一書，[英]朱麗葉·阿爾文著，高天譯。

1988年，中央音樂學院設立音樂治療專業課程。如表1所示：

從表1中可以看出，經過多年的努力和發展，中央音樂學院形成了完整的人才培養體系和人才培養機制，從本科到碩士都有，成為音樂治療學科教學和研究的一個重要基地。

1989年，中國音樂治療協會成立。

2004年，四川音樂學院設置音樂治療專業的學士學位。

2006年，江西中醫學院設置音樂治療本科護理班。

二、基于“中國知網”的音樂治療學術成果文獻統計分析

近年來音樂治療專業的學科發展越來越受到學者們的關注，學術成果也越來越豐富。下面從4個方面對中國知網數據庫中與音樂治療相關文獻進行統計分析。

1.按學位授予單位統計

截至2016年1月5日，在中國知網學位論文資源中博士學位和優秀碩士學位論文的全文數據庫中，以“音樂治療”為關鍵詞檢索論文共計52篇。按學位授予單位排序，發文2篇以上的有如下幾個學院，見表2。

從表2的結果可以看出，截至檢索日，按學位授予單位排序，只有華東師范大學有博士論文1篇，其余單位都為碩士論文。專門的音樂學院中，只有中央音樂學院有碩士論文4篇，其余學術成果都出自于綜合性大學?？梢钥闯?，同國外音樂治療專業學科建設類似，音樂治療專業在綜合性大學中發展較快。專門的音樂學院更側重于作曲、聲樂、表演、樂器等方面的學科建設。綜合性大學中開設音樂治療專業，有利于學院教學資源的最大化利用。統計結果中學位論文的授予學位有：音樂學碩士、文學碩士、心理學碩士、教育學碩士等，更加驗證了音樂治療專業是一門跨學科的交叉學科特點。另外，從學位論文的數量上看，我國研究音樂治療的學位論文非常的少，這與我國有設置音樂治療專業的院校少有關系。

2.按教學法分

音樂治療中常見的教學法有：達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法。截至檢索日，在中國知網中分別統計：學術期刊（網絡版全部）、CSSCI源刊、碩博論文庫，分別在搜索項中以“音樂治療與達爾克羅茲”“音樂治療與柯達伊”“音樂治療與奧爾夫”為題名統計如表3所示。

截至檢索日，“奧爾夫教學法”論文總數量遠遠大于“達爾克羅茲教學法”和“柯達伊教學法”之和的量；碩博論文庫中所有學術成果都是關于奧爾夫教學法的?？磥恚瑠W爾夫教學在我國的臨床運用和學術研究都進展不錯，目前，我國關于達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法的研究尚需加強。

3.按治療方法分

按治療方法分為：即興演奏式、再造式（或創作式）、接受式3種最常用的方式。截至檢索日，在中國知網中分別統計：學術期刊（網絡版全部）、CSSCI源刊、碩博論文庫，分別在搜索項中以“再造式或創作式”“即興演奏式”“接受式”為篇名統計如表4所示。

對于“即興演奏式”和“接受式”，我國的研究成果較多。目前，對于再造式或創作式治療方法，我國的研究亟待加強。另外，在“接受式”的研究中，高天教授結合他20多年的音樂治療臨床工作經驗、實踐案例，著《接受式音樂治療方法》一書。

4.按研究對象分

針對不同的治療對象，學者們進行了廣泛的研究，按照年齡結構劃分為兒童、青少年、大學生、老年人幾個群。截至檢索日止，在中國知網中分別統計：學術期刊（網絡版全部）、CSSCI源刊、碩博論文庫，分別在搜索項中以“音樂治療與兒童”“音樂治療與青少年”“音樂治療與大學生”“音樂治療與老年人”為篇名統計如表5所示。

以上的統計可以看出，我國音樂治療學術研究以各種年齡結構的人群為研究對象的樣本都有涉及，范圍覆蓋廣泛，容量已經足夠的大，將音樂治療的學科應用層面服務的廣度和深度都無限可能性化了。

結語

音樂治療學科經過多年的實踐性操作和學術性研究，成果頗為豐富。中國學者對音樂治療學科建設的的貢獻包括如下幾個方面：理論上，將音樂的物理治療作用、音樂聲波的生理效應引入到音樂治療中，對現代音樂治療以心理學的理論體系為主體的理論體系起到補充作用；治療手段上，在治療曲目的選擇中大量引入中國古典音樂、中國傳統文化音樂，改變了音樂治療曲目以西方曲目為主的現狀；治療方法上，使音樂治療的手段更加豐富。將電針穴位法等多種中醫方法結合國外治療技術，使音樂治療方法在國內的可操作性加強；在應用層面上，將音樂治療的適應范圍擴大到各個領域，除了臨床治療和疾病康復外還應用到中國傳統養生學。

我國的音樂治療成果雖然很多，但在學科建設方面同美國比較依然存在不足。比如課程設置方面，我國同美國比較，目前學位只到碩士，沒有設置博士課程；課程結構方面，我國在學生的實踐環節上尚需要加強，增加學生的臨床操作經驗；師資隊伍方面，目前我國的師資隊伍建設亟待加強，需要培養更多的音樂治療專業教育工作者；學術研究方面，從統計數據中可看出，雖然研究方向種類很豐富，涉獵面比較廣，但在治療方法的研究中，再造式或創作式治療方法的研究并沒有向深層次地展開；人才培養方面，美國開設音樂治療專業的院校非常多，經過多年的培養，形成了豐富的人才隊伍，中國則相形見絀。

在美國，一般學士或碩士在完成在校課程后要經過規定時間內的實習并且取得從業資格證書才能夠上崗操作。與美國等執業資格制度完善的國家相比，中國在這方面相比就差了許多。雖然目前，我國在一些專門性音樂學院和綜合性大學中設置了音樂治療課程，但數量非常有限，不論從人才培養的數量和質量上都需要加強。中國經過專業培訓和臨床實踐的音樂治療師非常少，專業認證體系、從業資格認證體系尚需完善和建立，巨大的社會需求和稀缺的專業技術人才之間形成了巨大差距。加快音樂治療專業學科建設的發展，完善音樂治療學位制度、培養更多更好的音樂治療專業人是目前亟待解決的重要問題之一。

畫任編輯：李姝