關于中職計算機基礎課學分制作業管理模式的探討

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關于中職計算機基礎課學分制作業管理模式的探討

廣東省東莞市商業學校周蓉

學分制是以學分計算學生學習量的單位，它可應用于中職計算機基礎教學課程的作業管理中，用學分累積學生上交作業的數量。學分制模式適合作業上交管理模式，但在使用過程中需要不斷研究與探索。筆者經過大膽嘗試，用學分制作業管理模式管理學生的計算機作業上交情況，發現這種模式對促進學生上交作業的積極性有很大幫助。

學分制 計算機基礎課程 作業管理模式

計算機基礎是一門基礎必修課，是中職類學校的關鍵課程。開設此課程的目的在于提高學生的計算機操作能力，以適應后續課程的學習和應用。學生在初中階段就開始學計算機基礎知識，到了中職階段已經失去學習興趣。另外，部分中職學生學習動機不明確，不明白學計算機有什么用處，找不到自己的興趣點，課上不學，作業不做，計算機技能較差，達不到教學要求。

面對學生不交作業的情況，教師往往威逼利誘，課后追著學生完成作業，這不僅讓學生厭煩，還會使其產生抵觸情緒，甚至出現“我不交作業，能拿我怎樣”的逆反心理，出現睡覺、玩手機等各種課堂違紀現象。為了從本質上解決學生不交作業的難題，教師必須改變作業管理模式，使學生由被動作業改為主動作業。

一、學分制存在的重要意義

學分制通常應用在學科學習結束時給予分數評定學生學習狀況，用來管理學生成績。其基本內涵是：學生成績合格，即取得該課程規定的學分數；不同課程的學分其價值相等，即所取得的不同課程的學分數可簡單相加得出總學分數；學生取得規定的總學分數準予畢業。很多學校運用這種模式管理學生成績并取得一定成效。

美國是較早實行學分制的國家，這種制度為美國培養出大量創新型人才，為美國經濟的飛速發展發揮積極作用。學分制以發展學生個性為直接目的，承認個體的差異性，學生根據各自的學習程度在一定范圍內自由選擇能接受的課程，最大限度地滿足學生在全面發展的前提下實現個性發展的需要，使學生才華得到充分發展。

學分制概括起來有如下特征：培養模式多樣化；學習內容的選擇性；學習進程的彈塑性；選擇學習時間的靈活性等。因此，學分制作為一種較為先進的教學管理制度，以其充分體現“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發展”的現代教育理念，具有發揮學生學習主動性和積極性等顯著特點，學分制作業管理模式對學生能否積極主動完成作業情況具有重要意義。

二、學分制作業管理模式的具體操作

計算機基礎屬于技能課，教師布置技能操作類作業，根據作業難度布置“易、中、難”三種作業，分別給予學分“1、2、3”分，要求學生根據自己的學習程度進行選擇，若完成難度“易”的學生獲得1個學分，完成難度“中”的學生獲得2個學分，完成難度“難”的學生獲得3個學分。學生若做完“易、中、難”三個作業就能得到6個學分。每次作業后的累積學分總和就是該生這門課的學習成績。教師評定學生成績時不能僅看學生的期中或期末考試成績，還要看學生平時作業的完成情況，看學生平時作業的累積學分，綜合判斷學生計算機操作技能的掌握情況。

教師可以從學生作業學分累積的情況看出哪位學生平時作業積極認真，哪位同學懶惰，不交作業，用分數差的方式讓學生看出自己與他人存在的差距。

學分制作業管理模式符合學生的認知規律，學生可根據自己的學習情況選擇“易、中、難”作業，獲得相應學分，也可在課后挑戰自己，完成三種作業，累積更多學分。學分制作業管理模式操作靈活，如果學生由于某些原因無法完成教師規定的作業數量，則可以在課后補回作業，完成作業后獲得相應學分。教師每次檢查作業后都會公布學生的學分累積值，使學生更有目標地完成作業。下面是筆者的學分制作業管理模式具體操作方法，利用表格記錄學生上交作業學分，如下表所示：

2014—2015學年度第二學期上半學期學生作業學分記錄表

學生可以清楚地認識到自己與他人的差距，如從學生作業累積學分總值來看，甲同學的分值最高，作業完成量最多，而丁同學存在明顯差距，作業學分少，要再接再厲。丙同學在第二周的作業學分為0，可能因為請假或是偷懶導致沒有完成作業，教師要及時排查原因，讓丙同學盡快補回作業。教師要及時對作業學分累積多的甲同學和乙同學給予表揚和肯定，促使他們更有動力。

三、學分制作業管理模式的實施成效

正因為有作業學分總值的比較，學生可以發現自己與他人的差距，激發學習興趣，培養進取精神，由被動接受作業轉變為主動完成作業，不僅提高快速完成作業的能力，而且增強自我認識、自我評價的能力。通過實施學分制作業管理模式，部分同學重視作業完成量，因為完成的作業越多，學分值越高，證明學生的努力程度。學生為了獲取高分，主動積極地完成教師布置的作業，教師不會再為學生不交作業而苦惱。另外，從累積的學分總值來看，教師能全面了解學生，看出哪個學生學習認真，哪個學生在規定時間內完成作業；哪個學生掌握得比較扎實。通過作業檢查，教師也能診斷教學中存在的問題，如學生完成作業比較吃力，說明學生掌握知識不夠牢固，需要加強指導。

實施學分制作業管理模式的目的是讓學生能積極主動地完成計算機技能課作業。通過作業累計學分總值，學生可以發現自己與他人的差距，激發競爭意識，形成你追我趕的良好學習氛圍。但學分制作業管理模式需要教師長期不懈地執行，切實、有效地實施，不斷探索與研究，只有大膽嘗試，更新觀念，并及時總結經驗，才能將學分制作業管理辦法發揚光大，應用到其他學科教學中。

四、學分制作業管理模式存在的問題

1.作業檢查力度不夠。每次課的作業數量有3個，全班50個學生，教師要檢查150份作業量，這么多作業導致教師無法做更細致的檢查，可能會走馬觀花地看，無法保證質量，這會給一些學生鉆空子的機會，認為濫竽充數即可。

2.作業學分不夠的學生感覺很難追上學分高的同學，若每次與他人差距一兩分，時間一長，差距值就會變大，最后破罐破摔，沒信心完成作業，最后直接放棄作業。

面對這些問題，教師必須及時引導學生，不能單一地評價學生的計算機技能，要想更多的方法完善學分制作業管理模式。

總之，在今后的教學實踐與探究過程中這些問題會不斷改進與完善。

［1］苗玉鳳.美國學分制的發展歷程及其成因分析［J］.現代教育科學，2015

［2］柳應明.學分制條件下的課程管理探討［J］.黑龍江高教研究，2012

［3］劉翠娟.學分制下的考試模式的研究與探索［J］.醫學教育探索2006

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0174