運用“課堂教學觀察”促進教師專業發展

■陳靜蘭

運用“課堂教學觀察”促進教師專業發展

■陳靜蘭

陳靜蘭，天津市河北區光明小學教學副校長，小學高級教師。獲得全國科研先進個人等榮譽稱號。多篇論文獲得中國教育學會、中國教育科研學會、天津市教科院優秀科研成果評選一、二等獎。承擔的天津市教育科研重點課題已順利結題。教學理念：立足真實的課堂，引領學生自主參悟，為學生的有效學習創造良好空間。

“課堂教學觀察”是課堂教學研究的一個重要方面，是對教師最有用的一種教學研究方式。它的目標是改進教學，促進教師專業發展，我校進行了多年的嘗試探索。

一、學習理論，加深對“課堂教學觀察”的理解

“課堂教學觀察”是一種較成熟的理論，有成型的操作程序。我帶領教師們學習相關的理論，了解“課堂教學觀察”的概念、內容和技術要求等。在學習的基礎上分析實際情況，在理論與實際的結合中加深理解，提高運用知識解決實際問題的能力。通過學習和研究，我們逐步確定了“課堂教學觀察”應遵循可觀察、可記錄的原則，把要解決的問題具體化為觀察點，以此改善教師的教學；明確了課前準備、課中觀察、課后評價的實施步驟；設計了“課堂教學觀察”記錄表，并應用于教學實踐中，既提高了效率，保證了觀察效果，又為教師實施高效教學提供了幫助。

二、深入實踐，把握“課堂教學觀察”的階段要求

以一位剛參加工作的教師為例，把她作為課堂教學觀察的對象。根據這位教師的情況，觀察目標分三步完成：第一次觀察，解決教學設計的缺陷、教學結構的不合理等問題；第二次觀察，解決教學語言與教態、組織教學、教學機智等方面的問題；第三次觀察，主要看前兩次問題解決得如何，應在哪方面投入更大的精力，幫助被觀察教師進一步提高教學水平。操作分為三個階段。

1.課前準備階段。

首先，進行好觀察教師的分工，明確各自觀察的內容，要記錄好教師教學中的優點與需要進一步探討或注意的地方，為評價做好準備。

2.課中觀察階段。

以表格的方式進行，反映問題為主。包括教學環境描述、教師活動路線圖、教師課堂提問、教學預設達成、教學組織與教學機智、教學語言與教態、專業基本功、學生參與程度與效果、學生回答問題情況、課堂教學效果測試情況十個方面。

3.課后評價階段。

先由被觀察教師進行教學反思，再由觀察教師根據觀察記錄的數字、細節展開分析，對其進行評價，提出具體的改進建議。

在此基礎上，被觀察教師修改教學設計，進行第二次觀察。觀察開展后，這位教師教學能力大幅提高，進步最突出的是教學語言、提問設計和教學機智。同時，參與觀察的教師反映：這種教研方式鍛煉人。觀察別人后反思自己的教學，也發現了同樣的問題，從而找到了對自身教學進行修正的方向。

另一位年輕教師，專業知識程度高，但駕馭課堂的能力相對較弱，在學生、文本和教師之間，不能建立起有效的聯系，教具、課件準備得很充分，卻不能有效地調控課堂教學氛圍。我們也是采取“課堂教學觀察”的方式，根據她的教學特點，學科組從教師課堂提問及時間分布、教學預設達成情況、教學目標達成情況、教學組織及教師語言、學生參與課堂活動情況、教學環境、學生注意力及學習興趣幾個方面對該教師進行觀察，然后集體評議，提出改進意見，再進行第二次試講，觀察改進效果。兩年多的時間，這位教師實現了跨越式的提升，在區級教研會、青年教師展示課等活動中多次做觀摩課，一次比一次精彩，教學成績優秀。

兩名教師都是大學畢業剛參加工作，各自的教學特點不同，“課堂教學觀察”的目的不同，因此，采用的方式方法和觀察點也不盡相同，均取得了良好的效果。

三、不斷探究，深入開展對“課堂教學觀察”的運用

我校承接了天津市“265農村骨干教師培養工程”研修指導工作。對于這些經驗型的教師，學校抓住契機成立了支持團隊，有針對性地開展“課堂教學觀察”。確定了教學語言與課堂提問、肢體語言與教態、教學活動形式與師生互動、教學組織與教學機智、現代化教學手段的運用與輔助教學效果、知識表述與教學預設達成、課堂教學效果測試等觀察內容。課后，團隊進行分析診斷，提出教學建議，領銜指導教師撰寫“課堂教學觀察與診斷報告”。評課有很強的針對性，學員們感到受益匪淺，對自己的教學現狀有了更清晰的認識。實踐證明，“課堂教學觀察”不僅適合新教師，也適合經驗型教師。只是經驗型教師反映的問題會比新教師少一些，相對集中一些。

我們還將“課堂教學觀察”引入了市級重點課題“小學課堂教學有效性策略的研究”的實踐研究中。觀察重點放在學生的學習興趣、學習態度、學習方法和學習習慣等方面。從教學環境、學生注意力情況、學生學習情況體現、學生參與課堂活動情況等方面進行觀察，希望通過實踐、研討、改進、總結，初步構建起“讓孩子們和諧發展、主動發展”的有效教學的策略框架，也就是將落腳點放在學生的發展上。

四、運用“課堂教學觀察”的成效

“課堂教學觀察”作為一種教研模式，我們已經進行了多年的探索，結合具體的教學實踐和教師的教學特點，不斷改變觀察的內容和方法，取得了一定的成效。

一是促進了教師教學理念的轉變。無論被觀察者還是觀察者，都深入其中，提高了教師的參與意識。二是“課堂教學觀察”是以研究的方式來解決課堂問題，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教師關注教學細節。它為教師提供了多個角度審視教學問題，反映出平時容易忽略或根本沒有意識到的問題，更真實、全面地為我們呈現了課堂教學的本質。四是讓學生體驗到了學習的快樂。教師為了讓學生在課堂上學得主動，學得有興趣，注重摒棄低效的環節設計，采取有效的策略，促進高效課堂教學氛圍的形成。五是在課題的實施過程中，總結出各學科“激趣導悟”教學模式，并制定具體的實施策略。模式的形成是在大量課堂觀察的基礎上，自下而上提煉總結得來的。

在不懈努力下，學科組教研成效顯著，先后被評為區級“課改先進集體”、區級優秀備課組。而實施“課堂教學觀察”中，由于觀察教師的水平參差不齊，造成分析診斷與教學改進建議良莠不齊；對學生學習方式、學習質量等方面的觀察與診斷還處于表層，造成對學生學習品質的提升等方面的監控不能很好地落到實處。但經過幾年實踐，也確實感到“課堂教學觀察”是校本研究的重要環節，是提高教學有效性的重要方法，是提升教師專業發展的重要途徑，為學校的發展提供了前進的動力。只要持久深入地探究實踐，不斷反思完善，相信會取得更好的成效。

專家點評：

作者提出“課堂教學觀察”是促進教師專業發展最重要且有效的途徑之一，具有一定的現實意義，能促進課堂有效性的提升。作者把“課堂教學觀察”作為一項課題進行了深入有效的探究。分為三個階段操作，每個階段觀察者任務明確，著眼點清晰，呈現方式簡潔，因而，對被觀察者的教學行為問題可以清楚了解，便于及時地自我診斷、自我喚醒和矯正。

“課堂教學觀察”研究，作者并不是只單純地關注教師的教學行為，而是把視角投放到學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等方面，把學生課堂學習的改善作為觀察的出發點和落腳點。在觀察過程中，促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，具有互惠性。

作者在研究中積累了大量而豐富的實踐經驗，建議對這些寶貴的經驗進行系統、深入的梳理與提升，讓研究的價值最大化。（天津市河北區光明小學校長張艷）