淺議加快教師專業發展的有效方法

■王秋萍

淺議加快教師專業發展的有效方法

■王秋萍

王秋萍，天津市河北區大江路小學教學副校長，小學高級教師。多篇論文獲得市級、區級獎項，承擔的市級、區級課題圓滿結題。獲得科研課題市級先進個人、河北區教科研先進個人等榮譽稱號。工作中，秉承“以人為本”的教學管理理念，加強教師專業引領，關注學生的全面發展，促進學校教育教學質量穩步提升。

教師是教育改革和發展實踐的主力軍，是提高教育教學質量的根本保證，也是學校可持續發展的關鍵因素。因此，教師專業水平的不斷提升就顯得尤為重要，為不斷提高課堂教學質量，我們立足本校實際，采取有效方法，開辟多條渠道，不斷加強對教師專業化成長的引領。

一、校本研訓——助推教師專業發展進程

校本研訓是以校為本的教研與培訓的有機結合。強調必須從學校實際出發，緊密結合學校教育教學中的實際問題，突出教師的主體地位，以“走出去、請進來”為原則，將學習與交流心得有機結合，使教師在提高質量意識的同時，開拓思路，更新理念。

1.多元化的校本培訓。

教師教育教學能力的高低取決于自身的綜合理論水平和專業把握能力。學校在加強理論引領的同時，更應重視對教師專業技能的培訓，力求達到全方位、多樣化和具有針對性。

為有效促進教師專業能力的發展，必須將通識培訓與學科培訓有機結合。通識培訓面向全體教師。如，通過開展教學媒體與有效利用資源培訓，使教師明確了只有適時適當綜合應用各種技術資源，才能創設高效學習環境，實現信息技術與課程的有效整合。學科培訓主要是體現學科專業技能。如，語文教師的寫作能力，英語教師的聽說能力，音樂教師的彈唱能力等，均是學科培訓的范疇。通過反復指導，加之專業技能考核，使學科教師專業技能更熟練，專業特點更突出。

2.精細化的備課指導。

提高課堂教學有效性是當前教學改革的熱點問題。上課是一種能力，備課同樣是一種能力。課上教師要懂得為什么教，怎樣教。必須堅持集體備課與二次備課相結合的原則，不斷完善學案教學備課模式，使教師從思想上明確做到三個“精心”：精心設計有效問題——突出針對性；精心選擇典型例題——突出指導性；精心編寫多樣習題——突出應用性。同時，還應重視深入年級與課堂的具體指導，促進教師備課從內容到形式、從方法到評價上的改變與提升。

3.多樣化的展示交流。

學校的發展有賴于教育教學研究。必須堅持“以研促教、科研興校”的理念，以提升教師專業水平為目標，著眼小課題研究，扎實開展科研工作。在教學實踐中，提倡并引領教師以研為本，堅持行動研究，及時反思交流，認真梳理總結。定期召開教科研年會及教師教學成果展示，為每一位教師提供展示自我、提升自我的空間。

二、聚焦課堂——加速教師專業發展步伐

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養能力和確立思想觀念的主渠道。因此，要將課堂作為教師教學能力提高的主陣地，做好對教師的分層指導。

1.全體教師在“共享課”中提高。

【普氏《核子周刊》2018年9月13日刊報道】 2018年9月11日，美國X能源公司(X-energy)高層管理人員在與美國核管會(NRC)工作人員會談時表示，Xe-100的概念設計目前已完成約50%，該公司計劃在未來幾年與核管會進行Xe-100設計認證申請提交前的互動，并在2022年或2023年完成這種反應堆的設計。Xe-100是一種200 MWt/75MWe的高溫氣冷球床反應堆，基于過去50年在高溫氣冷堆領域的研發和運營經驗。

開展“共享課”高效教學系列研究，旨在上好常態課，打造精品課。以“同課異構”和“自主選題”的形式，提高校本教研的實效性。骨干教師可采用自主備課，中年教師可采用同伴互助備課，青年教師則采用師徒備課，同時融入集體備課的元素。備課形式的改變可充分調動教師的積極性，以達到人人可參與、人人有收獲、人人都提高的目的。

2.骨干教師在“示范課”中升華。

骨干教師是學校發展的中堅力量，他們的“示范課”以先進的教學理念、巧妙的教學設計，起到引領作用。課后，他們與聽課教師進行深入細致的反思交流，從做課到反思，再到評課，形成以點帶面的有效輻射。在這種“示范、反思、交流、重現”的過程中，骨干教師既能發揮承上啟下的作用，又在教學思想、教學行為、教學藝術等多方面取得有效提高，進一步加快了自身專業水平的提升。

3.青年教師在“磨課”中成長。

以“授課單元”為節點，在青年教師中開展“一課三磨”教學研究，青年教師在課后與聽課的骨干教師從“教學目標、教學過程、有效互動、精講多練、學法指導、技術運用、課堂調控、板書設計、語言教態”等方面進行交流研討，并對下一次的教學設計提出具體改進措施。經過反復的研磨，青年教師的教學設計能力、問題思考能力、概括總結能力都將有大幅提高，形成在學習中實踐、在實踐中成長的良性循環。

三、名師引領——激活教師專業發展潛能

以名師流動為契機，整合優質資源，開展多種形式的校本教研活動，激活教師專業發展潛能，全面筑造“高效課堂”。

1.解讀課標。

2.示范課引領。

示范課引領是校本教研中教師最容易接受的學習形式之一，更具直觀性和可借鑒性，效果明顯。講讀課上，名師借助生動的語言、潛移默化的引導、豐富多樣的誦讀向教師們傳遞“實實在在教語文，真真切切愛學生”的教育理念；作文指導課上，名師通過創設情境、發展學生的靈感與思維，讓學生學會觀察及抒發內心情感，達成樂于練筆的效果。精巧的教學流程，充滿激情的課堂，富有人情味的評價，都起到了示范引領作用。

3.小課題研究。

借助名師力量，開展“閱讀與寫作”課堂教學實效的研究。通過教師在課本中尋找留白、留有想象空間的內容，讓學生進行想象、續寫，利用微格作文的形式進行練筆，把閱讀教學和習作教學有效整合。通過走近名師，達到共研、共學、共助、共享，充分調動了教師投入教學研究的積極性，激發了教師專業發展的潛能。

總之，要立足于每一位教師的專業發展，堅持面向全體、突出個體的原則，把學校的發展與教師的個人成長有機融合。通過全方位、多渠道的引領，提高教師的專業素養，最終形成專業化教師群體。

專家點評：

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師不僅是學校發展的主力軍，更是學生發展的引領者。有研究表明，教師對學生學業成就的影響的關鍵因素是教師的質量。加快教師專業發展，提高教師的專業水平和教學能力，不僅是教育改革和發展的手段，更是目的。王秋萍校長立足學校實際，秉持分層設計、學科為基礎的教師發展思路，聚焦課堂，通過名師引領、備課指導、課題研究等多種方式，充分調動教師專業發展的自主性和積極性，使教師在學習、展示、交流、互動的過程中，不斷更新觀念，提升水平，收到了顯著成效。希望王校長能夠充分發揮教學副校長的作用，在促進教師專業發展上不斷總結經驗，開拓思路，增強業務能力，為提升學校的教育教學質量做出自己的貢獻。（天津市教育科學研究院副研究員張軍鳳）