從整合大單元學(xué)習(xí)論小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

廣東深圳市新秀小學(xué)　劉　翀

從整合大單元學(xué)習(xí)論小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

廣東深圳市新秀小學(xué)劉翀

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程的基本教學(xué)模式，就是教師帶著學(xué)生，一篇一篇地講讀課文，語(yǔ)文課就是聽老師分析課文，然而教學(xué)效率也不高，一直為大眾詬病。因此，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革，應(yīng)跳出一篇一篇講讀的陳舊教法，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，探索語(yǔ)文教學(xué)的高效途徑，變過(guò)去一篇一篇的講讀為以“單元整體學(xué)習(xí)”。從單元教材整體出發(fā)，研究在總課時(shí)數(shù)不斷遞減的前提下，如何以單元課文為載體，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀方法的掌握、閱讀思維能力的訓(xùn)練，及寫作能力的提高有機(jī)地整合，變過(guò)去“線形”教學(xué)（即一篇一篇的教）為“整體模塊”教學(xué)（一單元整體學(xué)習(xí)）。從一個(gè)新視角探索課堂學(xué)習(xí)的有效性。

單元整體學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)將語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個(gè)整體，從整體考慮本單元每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排具體的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，力求使每個(gè)課時(shí)的教學(xué)效益最大化，每堂課都成為高效課堂。

一、單元整體學(xué)習(xí)，是引領(lǐng)學(xué)生提高綜合能力的有效途徑

過(guò)去我們只關(guān)注某一篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)的制定，而忽視研究單元課文之間的“學(xué)習(xí)鏈”，孤立地去教一篇篇課文，去挖掘每篇課文中的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，自然也就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。如果我們站在“單元”這一整體的高度來(lái)統(tǒng)籌、合理地制定每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，使各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間建立起一種內(nèi)在的聯(lián)系，成為一條螺旋式上升的學(xué)習(xí)鏈，就會(huì)既省時(shí)又高效。具體做法：“精讀”“略讀”整合，“扶”“放”結(jié)合，得“法”用“法”實(shí)施。對(duì)精讀課文和略讀課文之間的關(guān)系，葉圣陶先生做了精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)，教學(xué)中“扶”“放”結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主要目標(biāo)。

下面是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第八冊(cè)第五單元，課文以“熱愛生命”為主題，串聯(lián)起《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這四篇課文。其中《觸摸春天》和《生命 生命》是精讀課文，《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀課文。通過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)《觸摸春天》和《永生的眼睛》，《生命 生命》和《花的勇氣》在寫作內(nèi)容和思想表達(dá)上有著異曲同工之妙。我們可以把它們鏈接在一起開展教學(xué)。如精讀《觸摸春天》，了解盲女孩安靜是怎樣了解這個(gè)世界的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的追求。通過(guò)拓展練筆《安靜，我想對(duì)你說(shuō)》導(dǎo)入到新課《永生的眼睛》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用《觸摸春天》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《永生的眼睛》，比較兩者在思想表達(dá)和寫作方法上的異同，從而加深學(xué)生對(duì)殘疾人的理解和同情，并對(duì)課文抓住人物心理、言行描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。

總之，單元整體學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕了學(xué)生聽課的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有效地提高了課堂教學(xué)的效益。

二、單元整合學(xué)習(xí)，是豐富學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有效途徑

“注重體驗(yàn)”是新課標(biāo)重要的教育理念之一。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中那種內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成并發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要的意義?！绑w驗(yàn)”是一種過(guò)程，它從親歷的實(shí)踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟。單元整合學(xué)習(xí)，正是立足于為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)單元課文的重組，對(duì)課文內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)，借用教材這個(gè)載體引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們將單元課文分成導(dǎo)讀、精讀、略讀三種不同的類型，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將三種不同類型的閱讀課分為整體感悟課、學(xué)法指導(dǎo)課、語(yǔ)言學(xué)用課、自主閱讀課、文學(xué)欣賞課、語(yǔ)文活動(dòng)課、思維訓(xùn)練課等。這些課為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有的課側(cè)重潛心傾聽，有的課訓(xùn)練靜心閱讀，有的課關(guān)注邊學(xué)邊用，有的課引導(dǎo)探究活動(dòng)，有的課主要進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，有的課主要是合作交流活動(dòng)……這樣立足提供學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，改變了過(guò)去每一課都從字詞、內(nèi)容、主題等方面開展教學(xué)而造成的平均使用力量，重點(diǎn)目標(biāo)不清晰，學(xué)生各種實(shí)踐活動(dòng)沒有足夠的時(shí)間保證引發(fā)的“體驗(yàn)缺失”等弊病。使學(xué)生在經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)歷程的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些閱讀和寫作的方法，培養(yǎng)人際交往的能力，學(xué)會(huì)與人合作。以“小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第八冊(cè)第八單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)”為例，課文以“故事長(zhǎng)廊”為主題，本單元重點(diǎn)訓(xùn)練是“概括課文的主要內(nèi)容”，將《寓言兩則》第1課時(shí)定為“學(xué)法指導(dǎo)課”，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握“概括課文主要內(nèi)容”的方法，還要練習(xí)復(fù)述故事，為學(xué)生提供的是“傾聽、討論、交流”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，第2課時(shí)則以概括課文主要內(nèi)容為主，提供的是一種獨(dú)立練習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一個(gè)階段的實(shí)踐表明，由于用活了教材，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)歷使之獲得了情緒的感染和情感的體味，由“體”生“驗(yàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭足了，課堂彰顯出學(xué)生生命的活力，從而形成高效課堂。

三、單元整體學(xué)習(xí)，是促進(jìn)評(píng)價(jià)方法成為激勵(lì)機(jī)制的有效途徑

以往每單元教學(xué)結(jié)束，教師習(xí)慣于出一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一單元的學(xué)習(xí)情況，試卷的編制又是固定化了“基礎(chǔ)、閱讀、寫作”三塊式，檢測(cè)的內(nèi)容往往與本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生一個(gè)階段內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。這種傳統(tǒng)的單元測(cè)驗(yàn)“一卷式”評(píng)價(jià)方式，只要學(xué)生在試卷上提供出答案就行了，而學(xué)生獲得這些答案的過(guò)程與方法都被拋棄在評(píng)價(jià)的視野之外，至于哪些口頭表達(dá)能力方面的評(píng)價(jià)根本就不予考慮了。這些都致使語(yǔ)文評(píng)價(jià)出現(xiàn)了嚴(yán)重的片面性和偶然性，從而導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視獲取知識(shí)的過(guò)程，自然不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。為了使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，我們改變“一卷式”單元測(cè)驗(yàn)的做法，而是圍繞單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，分階段開展多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)習(xí)中所遇到的問題、所做出的努力以及所取得的進(jìn)步。以“小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第八冊(cè)第八單元綜合評(píng)價(jià)”為例（具體內(nèi)容詳見下表。）

小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)教材第八單元綜合評(píng)價(jià)方案

學(xué)生根據(jù)這些要求和標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)概括，自我對(duì)照，教師則根據(jù)情況及時(shí)加以指點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，用1節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行“概括課文的主要內(nèi)容”能力的評(píng)價(jià)，組內(nèi)每個(gè)成員都要根據(jù)評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立為組員評(píng)分，最后以平均分為準(zhǔn)。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間開展了有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，看到別人的長(zhǎng)處以及不足，了解了自己在復(fù)述能力方面的具體情況。如果學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的情況不滿意，可以要求延期評(píng)價(jià)——練習(xí)幾天后再讓大家評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)真練習(xí)概括語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，逐步提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的能力。這樣，不僅挖掘了學(xué)生潛能，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更有效地促進(jìn)了高效課堂的生成。

單元整體學(xué)習(xí)的課堂，突出了學(xué)生綜合能力的提高、學(xué)習(xí)過(guò)程多樣化的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的適當(dāng)運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂趣，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。?