“雙師型”高職師資隊伍建設研究

蔣屹

摘 要：高等職業教育經過多年的發展，已經形成了一定的規模。在社會主義現代化建設的過程中，各行業的發展受到市場經濟體制改革的影響，對于專業人才的綜合能力提出了更高的要求，促使高等職業技術院校必須及時地調整自身的戰略部署，為社會輸送更多專業技能突出的技術型人才。而這些發展目標的實現，依賴于“雙師型”高職院校的師資隊伍的建設。因此，采取可靠的措施加快“雙師型”高職師資隊伍建設的步伐，需要相關的管理部門付出更多的努力，增強相關措施的作用效果。

關鍵詞：高等教育；“雙師型”；師資隊伍；職業院校

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0087-02

高等職業教育在多年的發展過程中，為社會各行業輸送大量專業型技術人才，加快了社會主義和諧社會建設的步伐。高職院校“雙師型”教師對于教學質量的提高有著直接的影響。專業能力突出的“雙師型”教師，在開展具體的教學活動中，可以有效地結合高職院校學生的特點合理地安排教學內容，保證了學生實際的課堂學習效果。

一、“雙師型”高職師資隊伍建設的主要內容

1.“雙師型”教師的內涵

高職院校長期穩定地發展，依賴于高素質的“雙師型”教師。這些教師個人能力的高低，影響著高職院校不同專業實際的培養效果。因此，只有充分地理解“雙師型”教師的內涵，才能為后期的研究工作開展提供必要的參考依據。“雙師型”教師的內涵主要體現在：

（1）證書方面。某些學者認為這類教師能否獲得執教資格關鍵在于他們是否擁有國家認可的“雙證書”。這種證書主要指教師資格證和職業技能證。以這些證書的獲得情況來評判教師的綜合能力，客觀地反映了某種程度上某些學者對他們實踐能力的重視程度。

（2）結構方面。一些人從“雙結構”方面評估“雙師型”教師的綜合能力，主要是從他們具體的工作崗位性質方面考慮。“雙結構”是針對整個教師隊伍，理論型與技能型共同組成了所謂的“雙師型”教師群體。

（3）素質方面。為了更好地理解“雙師型”教師的相關概念，部分學者認為教師的綜合素質才能作為“雙師型”的衡量標準，綜合素質高才能充分地發揮他們的作用價值。“雙素質”主要是作為教師的專業素質和作為技師的專業素質。這種觀點在一定程度上完善了“雙師型”相關的理論體系。

上述觀點涉及了較多“雙師型”探究領域，為相關的研究工作奠定了堅實的基礎。而所謂的“雙師型”，主要是指老師在工作的過程中不但要履行教師的職責，更要扮演好技師的角色。在具體的教學活動開展中，教師應該全面地向學生闡述相關的專業理論知識，增強他們的動手實踐能力，為他們未來職業水平的提升提供可靠的保障。

2.“雙師型”師資隊伍建設的理論基礎

做好“雙師型”師資隊伍建設的研究工作，需要對其涉及的理論基礎有充分的了解。這些理論基礎主要包括：教師專業化教學水平的理論、人性的假設理論、組織型學習理論。

（1）教師專業化教學水平理論。這種理論最初是由社會學家卡爾·桑德斯提出的，主要強調的是教師在專業教學活動中的表現及相關教學行為。隨著時間的推移，很多社會學家加大了對教師專業化教學水平理論的重視，利用系統的方法闡述了專業化教學水平對教師發展的重要性。同時，某些研究資料顯示，作為師資隊伍的重要內容，職業教育的教師應該掌握更多有關職業技術的知識，為自身專業化水平的提升提供可靠的保障。

（2）人性的假設理論。這一理論對于“雙師型”師資隊伍建設做了較為詳細的論述。它認為這類教師可以視為一種經濟人：獲得一定的經濟利益補償后，才能在具體的工作崗位上發揮更大的作用。同時，人性假設理論也將“雙師型”教師看做一種社會人：這些教師只有保持彼此間和諧穩定的關系，才能提高高職院校的整體教學質量。

（3）組織型學習理論。在“雙師型”師資隊伍建設理論研究的過程中，來自美國麻省理工學院的組織型學習理論起到了重要的指導作用。這種理論認為加強“雙師型”師資隊伍質量建設需要將他們視為一個具有高度責任心和創造力的團體，這個團體只有通過不斷的學習，才能為高職院校長期穩定的發展做出更大的貢獻。

二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設的現狀

結合現階段高職院校整體的發展現狀，可以說對其中“雙師型”師資隊伍建設的概況有了大致的了解。高職院校為了自身長遠的發展，經常聘請一些本科或者專科學歷的教師給學生上課，但是這些教師一般是兼職。在教師的學歷結構組成中，研究生學歷非常少，本科及專科學歷的教師占據了很大比例。這種狀況可以在短期內為高職院校的發展帶來一定的促進作用，但高職院校要想獲得更大的市場競爭力，需要實現理論教學與實踐教學高度統一的發展目標，聘用更高學歷的“雙師型”教師。

一些高職院校的主要負責人逐漸意識到了加強“雙師型”師資隊伍建設的重要性。在日常的工作會議中，學院的領導們就如何建設好“雙師型”師資隊伍提出具有一定戰略意義的觀點。某些高職院校鼓勵老師積極地參加寒暑假的實踐活動，增強自身的教學水平。

同時，規模較大的高職院校往往采用邀請著名骨干專家來學校傳授實踐經驗及組織教師參加專業考試等方式提高教師的綜合能力。這些方面的內容，客觀地反映了高職院校在“雙師型”師資隊伍建設中已經取得了一定的成就。但是，其中存在的問題也影響著這些院校更好的發展。

三、“雙師型”師資隊伍建設中存在的問題及原因分析

1.存在的主要問題

現階段高職院校在“雙師型”師資隊伍建設的過程中，依然存在著許多突出的問題，影響著高職院校綜合競爭力的增強。這些問題主要表現在以下方面：

（1）“雙師型”教師數量不足。隨著國家加大了對高職院校職業教育的扶持力度，高職院校在近些年的發展過程中對于“雙師型”教師的需求量越來越大。但是，根據國家對不同性質高職院校師生比例的要求，可知很多的院校存在著專業教師人數不足的狀況。目前這些院校解決這類問題的方法主要是通過招聘兼職教師，從而保證各項教學工作的順利開展。這樣的舉措也客觀地造成了教學質量無法得到充分保證、教育資源浪費等現象的頻繁出現，影響了高職院校的穩定發展。

（2）“雙師型”師資隊伍結構不合理。所謂的師資隊伍結構合理，主要是指它的學歷結構、專業結構等方面都符合國家相關條例的要求。而高職院校“雙師型”師資隊伍結構的合理性直接關系著這些學校的社會效益和經濟效益，影響著學校各項工作部署的落實。但是，目前很多“雙師型”師資隊伍建設的結構合理性較差，主要體現在學歷結構方面的比例不合理。

根據教育部的相關規定，高職院校的教師學歷至少應為本科，且取得碩士研究生學歷的教師應該占到一定的比例。但是目前很多高職院校在一些專業的教師資源配置方面，學歷的結構合理性差，影響了專業人才的培養效果。而高職院校最大的特色是為了有效地增加學生的專業技能，促使他們找到適合自己發展的工作崗位。這就客觀地要求高職院校在“雙師型”教師的選擇過程中必須配置一定數量的高級職稱、中級職稱等教師。但是目前很多高職院校無法達到這樣的要求。除此之外，相關的調查報告說明了目前很多高職院校的專業課老師的年齡結構缺乏合理性，一些年輕的教師經驗有限，實際的教學效果比較差。

（3）“雙師型”師資隊伍的穩定性差。很多高職院校無法留住一些教學水平較高的“雙師型”教師，導致自身教學質量不斷地下降。“雙師型”師資隊伍的穩定性無法得到保證，未來的教師隊伍建設也缺乏必要的推動力，各項工作的開展難以達到預期的效果。

2.問題產生的原因分析

目前我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，已經嚴重影響了某些院校未來的發展。造成這些問題產生的主要原因有：經濟待遇一般，社會的權益也無法得到充分的保障，教學領域內難以形成一定的職業威望。當這些教師在具體的教學中無法得到物質和生活保障時，只能選擇離開職業學校；專業資格證書獲取所需的時間較長，加大了教師的教學負擔；教師參加的社會實踐活動缺乏必要的監督制度，教學實踐能力的鍛煉趨于形式化。

四、加快“雙師型”師資隊伍建設步伐的主要措施

要想高職院校長期穩定地發展，需要對“雙師型”師資隊伍建設中存在的問題及時地解決，加快這些學校師資隊伍建設的步伐。解決問題的主要措施有：

（1）完善教師資格制度。為了增強職業院校“雙師型”教師的教學水平，國家的教育部門應該完善教師資格制度，對于相關院校的教師任職資格提出更高的要求，促使他們在自身的工作崗位上更好地發揮自己的專業能力。

（2）“雙師型”師資培養的過程中，需要更加重視崗前培訓，擴大繼續教育的應用范圍，為教師專業能力的增強提供可靠的保障。同時，高職院校應該完善師資培訓體系，在教師取得相應資格證書的過程中加強對他們基本素質的培養，促使這些教師在學生創新能力的培養方面做出更大的貢獻。

（3）采取有效的措施增強教師的實踐能力。高職院校在開設課程的過程中，主要采用的是實踐教學與理論教學相結合的方式。這種教學方式在實際的應用中取得了一定的作用效果，為學生專業技能的有效培養帶來了可靠的保障。因此，為了增強實際的教學效果，高職院校應該采取有效的措施增強教師的實踐能力，對他們的職稱資格評選提出更為科學的要求，強化他們的社會實踐意識，促使他們能夠主動積極地參加社會實踐活動，提高自己的專業能力。

“雙師型”高職師資隊伍建設的研究，需要采取可靠的技術手段分析其中存在的問題，找出這些問題發生的根本原因，制訂出可靠的措施消除相關問題帶來的影響，這對于高職院校未來的發展具有重要的戰略地位。高職師資隊伍基本素質及專業能力的高低，直接影響著課堂教學效果。

參考文獻：

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