應用型本科高校教師專業化發展現狀調查報告

楊艷紅 李簡

摘要：目前，國內以“地方性、應用型”為辦學定位的新建本科院校，其教師卻多來源于科學學位體制下培養出來的博士或者碩士。某種意義上說，這樣的師資隊伍還不適應應用型人才培養的要求。因此，加快應用型本科院校教師專業化發展進程是亟待解決的問題。本研究通過實證調查，摸清了應用型本科院校教師專業化發展現狀及存在的主要問題，提出了改進教師專業化發展培訓的策略

關鍵詞：應用型本科 高校教師 專業化發展

中圖分類號：C 文獻標識碼：J

我國自1999年以來，為滿足經濟社會發展需求，落實教育公平，加快推進了高等教育大眾化的進程，新建了600多所本科院校。為了解現階段這類學校教師專業化發展現狀，創新應用型本科高校教師培訓的內容與方法，特開展本次調查研究。本次研究主要以問卷調查（高等學校教師專業化發展現狀調查表）方式進行資料搜集。調查對象涉及北京、陜西、浙江、河南、河北、貴州、安徽、海南、黑龍江等9個省份的20所高校，且全部為應用型本科高校。調查實施時間為2015年月8月至9月。調查采用在專業問卷調查平臺“問卷星”上將調查問卷設計成手機微信版，被調查者直接在手機上填寫后提交，“問卷星”自動生成調查結果。整個調查問卷共兩部分：背景部分（包含6個背景問題）、問題部分（包含38個高校教師專業化相關問題）。根據問卷星統計數據，有效提交調查問卷為300份。數據處理和制圖、制表使用SPSS和EXCEL軟件。

一、調查信度、效度分析

關于本調查問卷的論證我們采用的是Cronbach's Alpha系數法（又稱克朗巴哈系數法）。將調查問卷數據導入SPSS軟件中進行維度的可靠性分析，得出結果如表1、表2所示。

如表1所示，該問卷調查共處理案例300件，其中有效案例300例。同時由表2可靠性統計量表可得，問卷中參與可靠性分析項數為111項，該問卷Cronbach's Alpha系數為0.943，基于標準化項的 Cronbach's Alpha系數為0.946，高于0.8，由此可得，該問卷信度非常好，問卷中的題目及數據可信度高。KMO檢驗系數為0.839，大于要求系數0.5且接近于1，而P值小于0.05，因此可知問卷具有一定的結構效度，可進行因子分析。

二、調查對象基本情況

本次調查樣本全部來自新建本科即應用型高校中的專任教師、管理人員、校級領導，其中專任教師比例超過50%；女教工比例超過60%；35歲以下教師比例超過50%，40歲以下教師比例將近70%；副高級職稱教師比例低于40%；研究生以上學歷比例達到65%；高校工作時間超過11年的比例達到41%。綜上所述可以看出，目前應用型高校教師基本穩定，但存在女教師比例高、年輕教師比例高、高學歷比例高，高職稱比例低的“三高一低”狀態。這與我們日常了解到的信息也基本吻合。

三、調查結果

調查顯示，目前教師專業化發展的理念已經廣為人知，建設內涵也得到廣泛認同。但以促進教師專業化發展為目標的校內教師培訓，效果并不理想，究其原因，一是培訓的方法路徑不適應，二是培訓的績效評價不配套。整個調查結果具體表現為“兩高、兩缺失”。

1.對教師專業化以及專業化發展認同度高

有83%的受訪者知道“什么是教師的專業化發展”，超過90%的受訪者認為“教師走專業化發展的道路對教師成長非常重要”，91%的受訪者認同“教師的專業化發展主要表現在價值認同、知識積累、能力提高三個方面”，而且職稱越低，認同度越高，助教達到96.26%，高出教授81.25%的15個百分點。但是在對“教師要想很好的專業化發展，首先應當認同學校的教育理念和價值取向”上，教師和管理人員的認同度低于校級領導近10個百分點，這說明相較于校級領導，普通教職工對教育教學理念和價值觀的認識上還有待進一步提高，低職稱教師低于高職稱教師20個百分點，低職稱教師愛校教育還要進一步加強。

我們還注意到一個現象，女教師對教師專業化發展的認同度明顯高于男教師，平均高出男教師5個百分點，最大高出男教師20個百分點。比如在“什么是專業化”、“走專業化道路非常重要”、“專業化發展路徑”、“專業化發展階段目標”幾個問題上，女教師的平均認同度達到85%以上，最高達到95.31%，平均高出男教師約10個百分點，對“教師的專業化發展是具有階段性目標的”的問題，女教師認同度更是達到了100%。

根據以上調查數據可以看出，絕大多數高校教師已然知道教師專業化發展是什么，并且認識到專業化發展對于個人成長的重要性，同時對專業化發展的宏觀導向有一定的認識。

2.對教師專業化發展的建設內涵認同度高

受訪者對教師專業化發展的內涵指標是“不斷豐富、完善自己的知識體系”平均贊同率達到92%，而且以講師為代表的青年教師贊同率高達97.14%；相反的校級領導對此只有78.57%的贊同率，低于普通教職工近20個百分點。很顯然，學校管理者與教師在這個問題上存在明顯的差異。受訪者對“不斷提高自己的教育教學能力”平均贊同率達94%，同樣的校級領導對此的贊同率只有85.71%，低于普通教師10個百分點，普通教師中又以講師和副教授兩個層面最為重視教育教學能力，講師達到97.14%，副教授則為100%，高出其他兩個層面教師10個百分點；而對專業化發展的核心內容是“不斷提高產學研合作和服務社會的能力”贊同率達到93%；“教師自己具有率先垂范和指導學生創業的能力”贊同率達到86%，等等。上述調查說明，學校管理者認為，對于現在的青年教師而言，專業化發展的重點更應側重于“不斷提高產學研合作和服務社會的能力”；青年教師則認為，完善知識體系和不斷提高自己的教育教學能力也很重要。

在“一體化培訓的方法、路徑應是將學校和企業打通，以項目為紐帶，使教師在與企業共同完成項目的過程中提升應用知識解決實際問題的能力”問題上，教師、管理人員、校級領導贊同率都在90%以上。這也再次說明教師認為專業化發展應該有全面系統的培訓，包括與企業的橫向聯系，而校級領導更看重教師在與企業共同完成橫向項目的過程中，不斷提高自己的能力。

3.對教師專業化發展起關鍵引領作用的培訓內容和方法缺失

有41%的受訪者不認同“教師培訓主要有學歷提高培訓”，這與目前超過65%的教師具有碩士以上學歷有關，說明應用型高校教師學歷結構已然優化，基本達到要求。

平均有超過75%的教師認為目前高校教師培訓效果是不理想的。而筆者提出的影響培訓效果的“培訓內容陳舊、培訓方法陳舊、培訓經費不足、培訓時間不足”等諸多因素中，49%的受訪者認為培訓效果不佳不是培訓經費問題，43%的受訪者認為培訓效果不佳也不是時間問題。這說明目前應用型高校是重視教師培訓的，經費是充足的，時間是可以得到保障的，因此培訓的效果不理想應該主要是培訓的內容和方法問題。

調查顯示，女教師更在意培訓效果。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳”選項中，女教師認為不佳的占比達到81.25%，而男教師只有69.44%；對“優秀企業的員工培訓方法可以學習借鑒用于高校教師培訓”的認同度，女教師為81.25%，而男教師為66.67%；在筆者提出培訓效果不佳是時間問題、經費問題時女教師的平均認同度高于男教師10個百分點，而提到是內容陳舊、方法陳舊時女教師的平均認同度確略低于男教師，這說明女教師對目前培訓效果更不滿意，希望獲得更多的培訓機會，但相比男教師而言，女教師的時間和經費都相對緊張，雖然如此女教師仍然渴望獲得更多更好更新的培訓。

4.對教師專業化發展起積極促進作用的培訓績效評價缺失

有91%的受訪者認同“學校提供系統、全面的教師培訓，對于教師的專業化發展至關重要”；同時有超過80%的受訪者認同“目前培訓效果不佳還表現為缺少針對培訓效果的績效評價”，82%的受訪者認為“績效評價可以總結教師培訓的成果與不足，做到持續改進”。關于如何做好培訓效果的績效評價，受訪者對筆者提出的：培訓設計目標達成度、培訓內容與目標的符合度、培訓方法與內容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度等五個度的評價要素，贊同率均超過80%。

四、存在問題與分析

調查不難看出，應用型高校教師專業化發展目前存在的問題，集中體現于對教師專業化發展的價值內涵認識模糊，方法路徑與目標偏離，產學研合作層次不高，以及針對于應用型教師培訓的效果不佳，等等。分析其原因，具體表現為三個“不到位”，一個“不理想”。

1. 對教師專業化發展的核心價值認識不到位

有21%的受訪者不認同“教師要想做好專業化發展必須首先認同學校的教育理念和價值取向”。超過21%的受訪者不認同“教師開展愛校教育可以培養教師的精神家園，使身心獲得全面和諧的發展”。我們尤其注意到在上述問題上，以講師為代表的青年教師，相比其他幾個階段的教師對學校的認同度更低，其贊同率只有65.71%和71.43%，這意味著有三成以上的青年教師不認為學校的價值追求與愛校教育應當成為專業化發展的前提。另外，有24%的教師不認為“對于創業型本科高校而言，教師專業化發展的核心內容就是要不斷提高創業意識”。在這個問題上，作為高校教師骨干的講師的認同率也只有67.42%，等等。

一直以來，人們普遍認為教師專業化以及專業化發展是中小學教師應該研究的課題。大學課堂具有教學內容深厚、注重前沿知識獲取的特點，因此大學的教師發展最為關鍵的是知識的深度和及時度，不需要關注大學教師專業化建設問題。換言之，大學教師已經具有很強的專業性，無需再強調專業化發展了。而事實上，1999年以來，大量青年教師補充到新建本科院校，他們雖然具有較強的專業理論基礎，但是如果不能從思想上融入學校，不能夠認同學校“地方性、應用型”的辦學定位和價值取向，就不可能積極主動地鍛煉提高自己。而由于其從校門到校門，缺少社會一線的實踐能力，其實是不適應應用型人才培養基本要求的。另外，在這個“大眾創業、萬眾創新”的時代，高校尤其是應用型高校應是創新創業的發動機，對這一點的認識缺位，尤其是目前占教師主體的具有講師職稱的青年教師認識模糊，不僅不利于教師的全面發展，更影響到學校總體發展。

所以，大學教師的專業化發展并非可有可無。相反的，其專業化發展的好壞已經成為制約當前應用型高校人才培養質量的主要因素。而學校的教育理念和價值取向直接決定了教師專業化發展的空間和條件保障，對教師專業化發展起到至關重要的作用。

2.對教師專業化發展的目標定位不到位

調查顯示目前教師的職業生涯定位不清晰，尤其青年教師并沒有表現出較高的目標追求。調查問卷提出教師的專業化發展是有階段性目標的，分別是合格教師—骨干教師—優秀教師—教學名師。講師對此的認同率成遞減趨勢：分別為91.43%、80%、80%、62.86%；同樣的助教的認同率也分別是96.3%、92.59%、88.89%、70.33%；副教授的認同率分別是95.45%、95.45%、95.45%、72.73%。可以看到講師的平均認同率最低，低于副教授、助教約10個百分點。副教授經過自身的努力基本探尋到了教師職業生涯路徑，基本獲得一定的成功，而助教還懷揣夢想，但是講師似乎“迷路了”。就總體而言，有34%的受訪者不認同“教師專業化發展的終極目標是做一個教學名師”。這從一個側面反映了當前應用型高校仍有不少教師對于自身職業發展的期望和終極目標并未“追求卓越”。

作為一名高校教師應對其自身進行職業發展規劃。教學名師對于教師隊伍具有標桿和引領作用，就好比不想當將軍的士兵不是好士兵一樣，不以名師為奮斗目標，甚至很多教師僅以取得高級職稱為奮斗目標的做法，不利于提高教師職業成就，不利于高等教育教學質量的提高。

3.以產學研合作促進教師專業化發展落實不到位

自1999年國家提出建設應用型高校以來，以“地方性、應用型”為辦學理念的高校越來越多，這就要求高校必須緊密聯系企業，服務地方。而要做到這一點，高校就必須有針對性的進行師資隊伍的專業化建設。換句話說，在應用型高校教師專業化發展內涵建設上，對專業理論知識、教育教學能力的要求都屬于基本面的要求，而契合應用型高校的特點，對教師提高服務社會，產學研合作，并具有指導學生創新創業等等的能力，應成為教師專業化發展的核心內涵。現階段這些核心內涵尚未的到足夠的重視，不僅課堂教學仍然保持學術型教育的特點，與企業的橫向聯合更處于低層次起步階段。

有36%的受訪者反映學校的教師培訓內容和方法中不包括實地考察、企業交流等。而應用型高校最重要的就是通過和企業橫行聯合，深入企業、服務企業，從而提高教師的雙師素質，這說明應用型高校還沒有領悟“應用型”的精髓。另一方面，目前應用型高校教師主要來源于科學學位體制下培養的碩士或博士，他們缺乏實踐動手能力，缺乏企業實踐經驗，正確和有效地培訓更是加快促進教師專業化發展的重要環節之一。但目前培訓方法主要還停留于傳統的校本培訓、學歷進修、課程進修、國內外訪學、教育部網絡課程培訓等以提升教師知識水平和教學技能水平為主的培訓，應用型高校最核心、最急需的產學研合作卻沒有得到有效體現。

產學研合作落實不到位，固然有學校和社會大環境等客觀原因，但主觀努力不夠也是重要的原因。在這方面還呈現明顯的男女差異。調查顯示，女教師的產學研合作意愿，以及對教師應具有率先垂范能力的認識明顯高于男教師。對“教師專業化發展的核心內容就是要不斷提高創業意識”問題，女教師認同度為81.26%，而男教師只有66.67%，兩者相差14.59%；對“教師專業化發展的核心內容還表現在教師自己具有率先垂范和指導學生創業能力”問題，女教師認同度達到89.06%，男教師為80.55%，相差8.51%；對“教師專業化發展的核心內容就是要不斷提高產學研合作和服務社會能力”問題，女教師認同度為95.31%，男教師為88.89%，同比高出6.42%，等等。

4.以適宜的方法實現教師專業化發展的培訓效果不理想

在“您認為目前培訓效果不佳”問題上，教師認同率為78.57%、管理人員認同率為85.71%、校級領導認同率為64.29%。這說明六成多學校領導對目前的培訓效果不滿意，而老師和一般管理人員對培訓效果更是很不滿意。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓經費問題”，教師贊同率53.58%，管理人員贊同率58.92%，校領導贊同率僅為21.43%，這說明信息不對稱，教師和一般管理人員認為培訓效果不佳仍然是時間和經費投入問題，而學校領導并不認為時間和經費有問題。而在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓方法陳舊”問題上，教師贊同率為71.43%，管理人員78.57%，領導贊同率為64.28%，平均為71.43%。說明七成以上的受訪者都認識到培訓方法是影響培訓效果的關鍵。

五、改進教師專業化發展的培訓策略建議

1.提高認識，完善機構，有效推動教師專業化發展

2011年教育部、財政部發布的《關于十二五期間實施“高等學校本科教學質量與教學工程”的意見》明確指出：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心”，“重點建設一批高等學校教師發展示范中心”。顯然國家高度重視教師專業發展。但在整個調查過程中，學校領導對教師專業化發展的認識和重視程度都是不夠的。因此，提高認識仍是推動教師專業化發展的首要任務。

另外，建立教師教學發展中心，旨在促進教師教學發展、提高教育教學質量、形成優良教學文化，可有效促進教師專業化發展。目前各校雖成立了相關機構，但機構職能、活動內容等等尚未形成規范，距離有效開展活動更有差距。我們提出教師發展中心機構及職能（詳見圖1）供參考。

總之各高校應與時俱進，重視教師教學發展中心的建設。使教師發展中心成為教師專業化的倡導者和推動者，政策制定實施者、措施落實者。

2.科學規劃，分層分類，全面開展教師專業化培訓

教師的專業化發展是一個漫長的職業生涯發展過程，因此，應根據教師不同的能力、資歷，將職業生涯劃分為四個階段，根據教師專業化發展不同的階段性目標，分層分類開展培訓。即構建價值認同、知識積累、能力提高的一體化培訓模型，建立形式多樣的培訓形式，完善教師專業化所需的各項知識、技能，使教師的發展符合高校戰略發展要求，達到穩定教職員工隊伍、提高教學質量，增強學生社會適應能力的效果。

第一層，合格教師培訓。對于新入職教師而言，使其通過培訓，盡快度過教學關，能獨立承擔一門課程，在知識、能力、素質方面獲得有效的提高，提高其專業化發展水平；其次，通過培訓，使得新入職教師對學校的教育教學理念和校園文化趨于認同，盡快度過職業適應期，融入到學校教師群體中來；更重要的是，對于新教師而言，通過培訓做好自己的職業生涯規劃，為教師職業生涯階段發展確定目標。

第二層，骨干教師培訓。通過培訓，使青年教師教學技能得到大幅提升，能獨立承擔兩門及以上課程，同時積極參加教學、科研以及產學研合作研究，并成為科研團隊骨干力量；能獨立指導學生畢業論文、學生工程項目和社會實踐活動。更為重要的是作為應用型高校教師，通過培訓不斷激發他們的創新創業能力，使其成為社會創新創業的發動機。

第三層，優秀教師培訓。通過培訓，除了能夠高效完成骨干教師所承擔各項工作外，能夠成為各類項目主持人，領導并完成縱橫向研究項目，能夠成為學科、專業建設帶頭人，引領學科、專業發展。

第四層，教學名師（大師）培訓。教師名師（大師）是教師職業生涯發展規劃的最高目標，除了具備優秀教師所具備的所有技能，還應當是學校相關學科、專業建設的核心和靈魂人物，在教學、科研、社會服務、文化傳承與創新等方面都做出卓越貢獻，得到師生的廣泛認可，通過培訓激發一些優秀教師不斷追求卓越，脫穎而出。

在對教師分層分類培訓仲，我們著重強調三個“重視”：

重視青年教師尤其講師在學校建設發展中作用。講師是一個學校的教學主力軍，他們具有強烈的發展勢頭，一定的教學科研經驗，相對豐富的人生閱歷，是教學管理骨干的后備力量。但是我們應該看到這一層級的教師也同樣是壓力最大的人群，工作生活都處于重壓之下，學校層面應該更多的關心，在時間、精力和物質上予以傾斜。

重視女教師在應用型高校中的地位和作用。目前高校男女教師比例失衡，出現諸多問題，二胎政策出臺，一定程度影響女性就業，對女性職業穩定性也造成一定程度沖擊。因此應重視女教師的職業發展以及職業生涯規劃設計，在教師專業化發展過程中適當考慮女性特征，讓女教師有一個順利發展的平臺和環境。

重視不同階段教師的特點，尤其應該充分挖掘教授的潛力。目前許多教師達到教授級別以后仿佛該努力的都努力了，缺少職業發展目標，缺少動力，應對他們壓更重的擔子，增擔更多的責任，在引領和推動學科專業建設的進程中，切實做好傳幫帶，為年輕教師起到模范帶頭作用。

3.采取措施，強行入軌，積極引領教師專業化成長

雖然教師對專業化發展重要性有一定的認識，但是對教師專業化發展該如何逐步推進卻沒有一個清晰的意識。根據調查顯示仍然有高達17%的教師不知道什么是“教師的專業化發展”，有近10%的教師沒有認識到走專業化發展的道路對教師成長非常重要。因此在推動教師專業化發展道路上，近20%的老師行動是遲緩的，認識是模糊的，因此需要采取一些強制措施。高校應在教師發展中心領導下，通過各二級院系，安排專職工作人員，為每一位教師建立教師專業化發展成長檔案，定期舉辦學術沙龍，定期考核、檢查、監督。

同時，完善激勵機制，一是建立教師專業化發展評價指標體系，并將其納入教師績效考核，與教師待遇掛鉤；二是不斷活躍教學及學術氛圍，設置各類教學、科研競賽活動，實現以賽代訓，賽訓結合的模式；三是設置各級各類評優評先活動，不斷提升教師職業榮譽感；四是做好各級各類教學及科研成果推廣活動，提升教師職業價值及社會地位。

4.制定標準，注重效果，強力推進教師培訓績效評價

評價指標體系具有先導性的地位，是教師專業化發展綱領性、指導性的文件。應充分論證教師專業化發展各個階段的特征，分層分類制定教師專業化發展培訓績效評價指標體系。而對教師專業化發展不同階段進行測評，尤其是對教師專業化發展培訓效果的評價，可以及時總結成果與不足，對持續改進培訓方法、調整培訓內容等都具有重要作用。對于培訓效果的績效評價指標，可以圍繞培訓設計目標達成度、培訓內容與目標的符合度、培訓方法與內容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度五個方面進行。使績效評價不走形式，使教師專業化發展培訓收到應有的效果。

總之，應用型高校教師專業化發展是必要的，而且是切實可行的。通過調查得知雖然大家認識到這一點，但是認識還是淺層次的模糊的，各個高校也尚未在行動上有所體現，因此應用型高校教師專業化發展道路任重道遠。我們將不斷完善相關理論，推動應用型高校教師專業化發展不斷前行。

參考文獻

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作者簡介：楊艷紅，1981—，女，重慶人，海口經濟學院講師，海南大學工商管理碩士，研究方向：人力資源管理、教師培訓。李簡，1985—，女，四川人，海口經濟學院工商管理學院助教，研究方向：人力資源管理模式、招聘。