高校開展民族團結進步教育的方案設計

陳肖東　巴雪冰

摘要： 高等學校民族團結進步教育工作面臨著一系列問題和挑戰，具體開展中在教材建設、教育內容、教育方法和隊伍建設等方面都存在著不足；方案的設計要本著牢固樹立以學生為本的宗旨、將顯性載體和隱形載體相結合、牢牢把握當代大學生的思想和心理特點、開展途徑要深入網絡等原則；大連理工大學在實踐活動中開展中嘗試了開設少數民族預科班、一對一學業幫扶、加強民族融合、開展網絡教育、撰寫典型案例等創新性做法。

關鍵詞：高校 民族團結進步教育 大連理工大學 方案 設計

我國是統一的多民族國家，民族團結是維護國家統一、構建和諧社會、實現各民族共同繁榮的基本保障。近年來，由于國際局勢日趨復雜，民族分裂及恐怖主義事件頻發，吸引了理論界的重視。研究認為，抓好高校少數民族學生的教育，是促進高校民族團結進步、乃至國家長治久安的有力保障。雖然，目前此項教育開展較好，但是局勢不容樂觀，加強教育勢在必行，以便防患于未然。

高校民族團結進步教育是一個系統工程，主要涉及的問題有高校開展民族團結進步教育的重視程度、保障、途徑等，以往的研究偏重于理論研究的多，偏重實踐研究的少；涉及的民族院校的多，涉及普通院校的少；設想計劃方案的多，經過試驗驗證的少，新的研究需提出民族團結進步教育的創新性載體和途徑，并開展實踐和檢驗，努力做到方案設計切實可行、載體選擇力求創新、開展途徑結合網絡，促進學生健康成長。

一、面臨的形勢

新世紀、新階段，高等學校民族團結進步教育工作面臨著一系列問題和挑戰。以大連理工大學為例，少數民族學生招生數量逐年增加，包括維吾爾族、藏族、蒙古族、滿族、朝鮮族、回族、苗族、東鄉族、壯族、門巴族等許多少數民族同學與漢族同學學習生活在一起，朝夕相處、唇齒相依。一方面，漢族與少數民族學生通過日常接觸，互相了解，加深了友誼，形成了較好的民族團結局面；另一方面，由于少數民族學生成長的地區差異、民族習慣、宗教信仰等方面，與漢族學生不盡相同，存在偶有摩擦和深入交流不夠的局面。為了發揚優良經驗、消除不良影響、預防不良事件，可通過加強研究，以改革創新的心態迎接高校民族團結進步教育的新形勢和新問題。

高校民族團結進步教育現狀不容樂觀，其不足突出表現在以下四個方面：第一，在教材建設方面，依托載體少、內容重復度高、教材的配套建設匱乏；第二，在內容方面，存在著對黨的民族政策缺乏了解等問題；第三，在教育方法方面，局限于課堂教學，方法單調其欠缺藝術性，從而制約了教育實效性的發揮；第四，在教育隊伍建設方面，培訓渠道不暢、師資力量不足。這些問題的存在使得高校的民族團結教育活動效果不好。

二、方案的設計

在總結分析經驗的基礎上，必須彌補教育現狀的弊端，重新審視開展高校民族團結進步教育的方針。

1.牢固樹立以學生為本的宗旨。在高校中開展民族團結進步教育，在選擇創新載體和途徑方面，要本著以學生為本的宗旨。我們開展教育不能以領導和教師為出發點，應該以學生為出發點。所以在開展課題研究之前，要廣泛通過問卷、調研、座談等方式，了解少數民族學生喜聞樂見的教育形式，以少數民族學生為出發點，進行教育載體的創新性選擇。盡量關注到少數學生的意向，這些少數群體，可能往往是不喜歡表達或者是個性比較強的群體，對其重點關注，開展人性化的工作，往往可以是群體氛圍得以融洽。

2.將顯性載體和隱形載體相結合。既要開展正面的講座、政策宣傳，又要從側面開展隱性教育，讓民族團結進步教育以潛移默化、春風化雨的方式開展，這樣可以消除同學們對于正面“說教”的“抵觸”情緒。在寓教于樂、實踐拓展、演講辯論、歌舞文藝等豐富多彩的活動中，學生就可以深入地感觸到民族團結進步的氛圍，自覺參與到其中。積極開展針對少數民族學生的家訪，走到少數民族學生的家中，從了解家庭、關愛成長的角度開展教育工作。

3.要牢牢把握當代大學生的思想和心理特點。脫離了學生的思想和心理特點，開展的教育必定在效果上大大折扣。在開展創新性教育時，要引進國外發達國家關于民族教育、個性指導等方面的經驗，以促進課題研究的實效。把握當代大學生群體的思想特點，學習社會心理學、發展心理學、咨詢心理學等技能，貼著心做工作，用真情和真愛溫暖學生。教育隊伍要采用科學的談話策略和交談方式，多做有效溝通，避免枯燥說教。

4.開展途徑要深入網絡。如今，網絡已經成為一個影響力日益廣泛的媒體，同學們每天投入網絡的時間都在增加，民族團結進步教育要深入到博客、BBS、微博等網絡渠道中，在網絡陣地弘揚社會進步、民族團結、拼搏進取的主旋律。教育者要在現實中關心同學之外，在網上與學生交朋友，談心得，增友誼，這樣可以形成全方位的教育和培養格局。

三、實踐活動的創新性開展

大連理工大學充分結合了高校少數民族學生的實際情況和心理特點，在民族團結進步教育工作中豐富了方法，創新了途徑，實踐了載體。力求從實踐中來，到實踐中去，不做表面研究，理論結合實際。

1.開設少數民族預科班。大連理工大學相應國家號召，較早地開設少數民族預科班，招收新疆、西藏、內蒙古、廣西、貴州等地的學生，目前已招收35屆學生。預科班錄取分數適當降低，以滿足少數民族地區學生升入重點大學的愿望。入學后預科班的同學單獨編成班級，繼續學習數學，英語等高中的基礎課程，這一年叫做預科，一年之后才和下一屆新生一起分到正常的班級，正式開始四年的大學生活。預科生作為中國自然條件最惡劣、人民生活水平和教育水平相對較低，宗教信仰相對普遍的地域生源，他們的學習基礎、學習態度、學習目的及對學校教學管理的反饋又有著起獨特自具備的特點，大連理工大學結合多年少數民族學生教學管理的經驗，發揮傳統的有效管理方式，充分了解這一群體的特點與困難，有針對性地形成科學的管理體系，為少數民族學生營造更加有利的教學管理環境，搭建更有利的發展平臺，完善更合理的激勵和約束機制，使這一群體較快地完成過渡，適應大學生活。

2.一對一學業幫扶。由于少數民族學生的學業基礎問題，在數學、外語、力學等課程中始終成績不佳，部分學生由于漢語水平致使一些人文學科課程也出現問題；操作方面，計算機水平普遍不高。為了解決這些問題，大連理工大學實行“一對一”、“多對一”幫扶政策，就是找一些學習優秀的漢族學生對少數民族學生進行學業幫扶，不僅為他們輔導學習，更多的是了解學習和生活狀況，在生活中交朋友。久而久之，少數民族同學的學習在幫扶下，均有明顯的進步，同時，他們的人際交往情況，也有明顯改善，最終能夠主動地在大學生活中充分學習、收獲知識和實踐經驗，更好地與漢族學生融合。

3.加強民族融合。在實際開展中，大連理工大學定期抽取一定的樣本（學生），采集開展民族團結進步教育實踐活動的創新性載體和途徑實施前后的實證數據對比，加強個案研究，采集群體感受，形成理論共識。在掌握相關數據的基礎上，將少數民族學生平等分配到同學宿舍，在尊重、了解的同時嚴格、規范管理。組織少數民族學生才藝展示、家鄉介紹等，讓同學們走上舞臺，增加民族自豪感和個人自信心；加強漢族學生的民族習慣教育，讓漢族學生了解少數民族同學的生活習慣，在生活中成為朋友；為少數民族同學配備班主任和導師，對少數民族學生的學習和生活進行無微不至的關懷。本著“服務少數民族學生”的宗旨，堅持“工作有特點，活動有特色，內容有意義，形式有創新”的理念，努力創新載體，舉辦了感動大工民族人物講座、民族精英人物評選，“行知”演講比賽、PPT主題設計大賽、“給我三分鐘”才藝展示大賽等活動，積極為少數民族學生搭建舞臺，引領自立自強風氣，多方面鍛煉學生能力，提升綜合素質。

4.開展網絡教育。大連理工大學輔導員博客內容豐富，優勢互補，能夠發揮網絡思想政治教育指導功能，貼近學生生活，思想深刻，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時起到為少數民族學生答疑解惑的作用，為少數民族學生成長成才助力導航。博文內容涉及各個領域，每名老師根據各自的特長以及學生年級的特點發表不同類型的優秀博文。有的老師堅持以“少數民族學生心理成長”、“心理電影賞析”為主題撰寫系列博文，發表《登天的感覺——一封致心理學愛好者的信》等優秀博文，受到學生的普遍歡迎；有的老師在少數民族學生面對專業分流、保研等選擇時，發表《面對專業分流的困惑——愛你所選，選你所愛》、《分清專碩與學碩》等博文，為學生發展提供有力指導；有的老師在兩會期間，以新浪微博為載體，以“兩會天天看”為主題，引導學生關心時事熱點，開拓學生視野，提高學生思想政治素養。

5.撰寫典型案例。大連理工大學，通過一系列工作，積極創作一系列案例。作提供鮮活案例和可執行方案，也將更加吸引廣大學生讀者，起到經驗傳承、科學管理、督促自省、促進成材的作用。“少數民族學生的老爹”，講述了該校80余歲的邵春亮教授，多年擔任少數民族預科班班主任，利用假期家訪，架起了少數民族與漢族交流的橋梁；“從喜馬拉雅走來的門巴少年”，講述了門巴族學子頓珠，入學后由于環境不適，學校全力搶救，學子脫險，最終，學子感恩刻苦進取，愛校報國的案例。

一年一度的古爾邦節和藏歷新年，學校領導、老師和相關少數民族同學歡聚一堂，共度佳節，體現了濃濃的民族情誼。在這些春風化雨、全員育人、全程育人、全方位育人的氛圍下，少數民族同學在求學之路上都有了良好的發展。大連理工大學多次被評為全國少數民族工作先進單位。

參考文獻

[1]孫禮永.高校民族團結教育有效性探析[D].湘潭大學碩士學位論文，2010

作者簡介：陳肖東，1981—，男，蒙古族，遼寧省葫蘆島市人，副教授，大連理工大學人文與社會科學學部博士研究生，研究方向：倫理學、心理學。巴雪冰，1981—，女，漢族，遼寧省遼陽市人，講師，大連理工大學能源與動力學院副院長兼副書記，碩士，研究方向：大學生思想政治教育、大學生心理健康教育。