新課程《歷史與社會》教學以學生為主體的初探

《歷史與社會》新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，在教學中要從學生實際出發，站在學生學習的立場上來確定教學目標、選擇教學策略、應用教學媒體和描繪教學過程，充分挖掘學生的內在潛能，調動他們的積極性和主動性，促進他們自主學習的有效進行。這就需要教師在教學設計時必須尊重學生，突出學生，以學生的主動發展來設計教學方案，營造一個以學生為主體，學生全面發展的良好氛圍。

一、 轉變傳統理念，處理好教師主導與學生主體的關系

《歷史與社會》新課程以其獨特方式的編寫給廣大師生留下了廣闊的活動與探究空間，但在實際操作中如何處理好教師主導與學生主體的關系又是一個值得深究的課題。傳統的教學方式幾乎剝奪了學生學習的主動性，也就是忽視了學生的主體性。教師在教學過程中，有意無意地把自己置于絕對主動地位，而把學生置于知識接受者的被動地位，一味地進行滿堂灌、滿堂輸，無形中把學生當做被動吸收知識的“機器”，其結果導致課堂毫無生氣，學生的學習質量也就可想而知。這與現代提倡的素質教育是相違背的，也是我們作為義務教育階段教育工作者所必須清醒地認識到并徹底加以摒棄的。現代的教學方式中又有部分教師片面地認為以學生為主體，就是在教學中一切以學生為中心，有意無意地把教師置于一種可有可無的配角地位，忽視了教師在教學過程中的主導性，從而忽視了教師引導學生的重要作用，課堂教學由此陷入不導的誤區。因此教師在教學過程中，既要充分發揮學生學習的主動性，活躍課堂，讓學生成為學習的主體，又要充分發揮教師的主導作用，駕馭課堂，實現教師的理性引導和學生的自主學習的有機統一。

二、 營造和諧氛圍，引導學生主動學習

1. 創設課堂氣氛，激發學生熱情

新課程設計以教師有目的地創設情境為主要方式。在歷史與社會教學中，良好情境的創設，可以使學生產生一種心理上的期望感，形成對問題探究的心理需求，引發了學生的聯想，引導學生的主動學習。因此，老師可以通過各種方法，營造一種和諧的課堂氣氛。例如，七年級《氣象萬千》一節時，遇到了這樣一個問題：雖然教材中幫助學生理解的示意圖很多，但學生掌握此類知識有一定困難。七年級學生的空間想象力是有限的，這是學習地理知識的一大障礙。在課堂中如何解決這一問題呢？我通過對教學過程中這些問題的反思、研究，重新審視自己的教學，對自己的教學作如下設計：我先利用多媒體圖文并茂地進行講解，然后給學生分小組，各組學生分別作為生活在不同氣候區域的人們，分工收集資料，描繪當地的特點，并派代表發言。每個小組在發言前或講述后，都會有意識地提出一個問題。如一組同學扮演的是來自熱帶沙漠的人，他們在介紹完自己生活區域的氣候特點后，向同學們提出問題：“你們知道我們為什么用頭巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎？”這樣一個問題引起同學們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。

2. 做學生的欣賞者和情感的激勵者，構建和諧課堂

教學實踐證明，要使學生對《歷史與社會》課感興趣，發揮自主學習的積極性，必須要創造條件，讓不同類型的學生都能感受到成功的愉悅。在課堂上，老師的一個點頭、一個微笑、一個專注的表情，都會無形中影響著每一個學生。老師或贊揚學生觀點的新穎、或贊揚學生分析問題的精確、或贊揚學生想象力的豐富，既使學生說錯了，老師也要感謝他的積極發言，在老師的一片欣賞贊揚聲中，學生感受到被重視，感受到自身的價值，感受到成功的喜悅，感受到學習的樂趣，從而產生強烈的學習愿望。

在教學過程中，我發現一位同學性格內向、不愛說話，上課時精神委靡不振、注意力不集中，似乎對《歷史與社會》課毫無興趣。事后我了解到這位同學的字寫得很好，在一次上課時，我裝作不經意地問，“你知道全國的旅游城市嗎？”他頓時來了精神，我用欣賞的眼光看著他。“請同學們列舉出北京、西安、杭州等城市的旅游景點”。這位同學一下子舉出了好幾個。這位同學學習《歷史與社會》的興趣被激發出來，《歷史與社會》課也更認真了。

三、 重視學生體驗，促進學生主動學習

學生的學習是一種認知活動，這種活動當然應按規律進行，才能使學生獲得認識的發展和提高，教師不能把學生當成接受知識的容器，而應把他們看成有血肉、有智慧、有感情的主動學習的主體，讓學生的學習通過“體驗”來完成，這就是體驗式教學。

1. 寓歷史與社會知識于精彩的情境，啟發感悟體驗

教師的教學依據是教材，它是教學的主要內容，但不是教學的全部。在地理部分教學中，為使教學更有針對性和更容易讓學生接受，應根據教學目標及學生特點，充分挖掘和利用教材以外的相關信息資源，經常為學生提供一個相對真實的情境，讓學生更真實地融入到情境中去親身體驗。這種體驗式教學在教學中運用得當，會產生很好的效果，使學生感到地理知識親切、實用，從而喜歡學、主動學，在親身體驗中掌握了地理知識。

2. 教學方法靈活多樣，引導情感體驗

《歷史與社會》課要積極采用符合學生特點的靈活多樣的教學方法，如問題式教學、討論式教學、演講、游戲、地理知識、數學介入、實物演示等，以激發學生的感覺器官和思維器官，引導學生用真摯的情感去體驗歷史與社會中的地理知識。例如，在講到甲午戰爭后清政府賠償日本軍費白銀2億兩時，我采用了數學介入的方法，告訴學生1兩白銀可折合37.87克，然后請他們計算2億兩白銀到底有多少噸重？如果用載重8噸的汽車拉需要多少輛？通過計算，全班同學的表情頓時凝重起來。在此基礎上，我不失時機地引導學生談起感受，他們紛紛義憤填膺地說：“清政府實在腐敗無能，如此賠款的結果只能使國庫更加空虛……中國只有強大了才能不受外國列強的欺壓。”在體驗式教學中學生的情感被激活了，愛國主義情感被提升了，歷史教育的目的在這種情感體驗中達到了。

四、 精心教學設計，實現學生主動學習

在現代教學中，我們要精心設計教學方案，讓學生在課堂擁有屬于自己的時間和空間，從而真正主動參與學習。

1. 教師要改變傳統的教學設計觀念

教師必須打破傳統的教學觀念，從“導入——講授——鞏固——小結——作業”的傳統的教學模式和教學思路中跳出來。教師不再是傳聲筒和知識的復制者，學生也不是接受知識的容器，而是構建知識的主動參與者，教師要把教學過程當成與學生交往、溝通和對話的過程。如七年級上冊第一單元《從社區看我家》中的第一課《我的家住在哪里》，在備課中我對所任班級的學生做了了解，七年級的學生剛接觸地理知識，對教材中所出現的方向、比例尺、圖例和注記不甚理解，為了幫助學生掌握知識，我在備課中自己畫一幅“我的家”作范例，同時在課前也讓一些成績好一點的學生畫一幅“我的家”。上課時，在讓學生了解了必要的知識后，我把我畫的“我的家”展示給學生，學生對老師的家很感興趣，一下子就把他們的積極性調動了起來。于是我又讓學生把自己畫的“我的家”展示出來，讓不會畫的學生參照書上的圖和我畫的“我的家”畫一畫。由于教師的參與，學生的興趣高漲了，課堂上，學生讀圖、畫圖興趣濃厚，“我的家”畫好之后，再讓在同一社區的學生向全班學生介紹，并在介紹中互相糾正錯誤，以提高讀圖、繪圖的正確率。通過師生和生生之間的活動，一節課下來，大部分學生基本掌握了讀圖和繪圖的基本技能了。

2. 在教學設計中精心設置關鍵問題，啟發、激勵學生主動思考

給學生多一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現的機會，多一些合作的方式。這樣，學生通過主動參與、親身體驗，把知識技能應用實踐，真正體會到做學習主人的快樂，激發學習的內在動力，變要我學習為我要學習。如有一次在講到評價秦始皇修建長城時，我就充分給予學生時間和空間，舉行辯論賽。沒想到，辯論一開始，就你來我往，唇槍舌劍，進行得十分激烈。辯論賽中，我發現，班里幾個調皮生，也積極加盟，反應很靈敏，常“噌”地一下站起來搶答，來個先說為快，引來一陣善意的轟笑。還有一些平時性格內向、膽子較小的學生也被感染了，積極地舉手發言。像這樣讓每位同學都充滿笑容與熱情地參與課堂，各抒己見，學生與學生之間積極合作與交流，教學知識和其樂融融的課堂氛圍會深深地在每位學生的腦海中打上烙印。學生會特別期待上《歷史與社會》課。

3. 教學設計中要幫助學生找到亮點

《歷史與社會》課程內容對于學生來說并不陌生，在日常生活中他們或多或少知道一些，但他們所知道的基礎知識比較零散，認識也比較片面。這就要求教師在進行教學設計時應促進學生從歷史的角度整體地認識社會，逐步學會運用歷史唯物主義的觀點去分析問題，提高自主學習能力。教學是教師與學生的雙邊活動，教師在教學中的一切手段和方法都是為了學生積極地學習和發展。從這個意義上說，課堂教學設計必須了解學生的學習能力，使每一位學生在原有基礎上獲得全面和諧的發展。講課內容符合學生胃口，想學生之想，幫助學生找到亮點，破解疑點等。如上完《唐太宗帝國新政》，為加深對唐太宗的總體認識，我作了如下布置：生老病死，不可逆推，一代明君，亦是如此，他的不同凡響的治國安邦之道，為世人效仿。同學們，請用筆書寫自己的心情，為唐太宗墓設計一段墓志銘，給以總體評價。如著名作家金庸為自己設計好了一段墓志銘，“這里躺著一個人，在20世紀、21世紀，他寫過幾十部武俠小說，這些小說為幾億人喜歡”。聽完老師的這一新奇任務，同學們立即躍躍欲試地交流討論開了，紛紛進行了巧妙的富有內涵的設計。

學生是學習的主人，是學習的主體。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念，在《歷史與社會》教學中，教師多從學生角度出發重主導重設計，在課堂中多給學生時間和空間，讓學生充分參與并獲得個體的生命體驗，這樣才能充分地發揮學生學習的主體性。

（蘭溪市橫溪初中）