善用激勵方法可提高教育質量

激勵方法的運用是班主任工作中不可或缺的一部分，激勵方法運用得當能起到事半功倍的教育效果，下面本人結合多年班主任工作中的點滴體會談談激勵方法的運用。

一、 運用目標激勵，調動學生的積極主動精神

人的各種活動，都是由一定的動機引起的。學生的各種活動(包括學習)總是為一定的動機所支配。動機是一種內部動力，一種需要，表現為學生對活動的意向、愿望或興趣等形式，對活動本身起推動作用。動機的形成過程受主客觀因素特別受年齡、個性、家庭、社會和學校教育的影響。處于青春期的中專生，世界觀尚未定型，價值觀多元化，相當一部分人還是“心中無目標，胸中無大志”，他們動力不足、無所事事、得過且過，缺乏主動精神。筆者認為，動機的激發，行為的強化，需要有一個激勵人的目標。目標正如大海中的燈塔，既指引航行的方向，又是對航行者抵達目的地的激勵。作為班主任就在于把學生潛在的動機激發出來，轉化為行為動機，并進一步引導到正確的行為動機上來。按照現代管理學的觀點，目標既是管理的誘導因素，又是激發潛能動機的有效手段。正確的目標對人的行為有著規定作用、導向作用和凝聚作用。因此，班主任在組織各種活動時，要理直氣壯地幫助青年學生樹立立志成才、報效祖國的遠景性目標；同時又要教育青年學生立足當前，努力學習，練好基本功，提高全面素質，達到直接的近景目標，目標經過細化、分解，形成一個目標鏈，對每個人都會有較強的吸引力、凝聚力，能起到振奮人心，催人奮進的積極作用。

二、 運用情感激勵，增強班集體的凝聚力和親和力

情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗。換言之，人對所反映的對象的態度是以體驗方式表現出來，如喜、怒、哀、樂。在一個班集體中，學生一般都有愛國情感、集體榮譽感、責任感、事業感、同學感、師生感、道德感，等等。這些情感既是學生眾多情感的綜合表現，又是形成良好班風的思想基礎。關鍵是班主任如何強化、深化這些情感，以營造一個奮發向上的良好氛圍。

關愛的情感，使人溫暖，催人奮進。是做好工作的基礎。進入中專的學生，告別少年時期，跨入青年時代，有較強的求知欲、好奇心，他們睜大眼睛觀察社會，思考人生。由于他們經歷、情感、品質等諸多方面的差異，對周圍發生的事、接觸到的人，會有不同的認知和看法，對事、對人的判斷，往往是非難辨，良莠難識，會有許多疑慮和困惑。這時候，十分需要班主任去引導，去激發，去解惑排憂。解惑排憂需要相互的理解和溝通。班主任應該和學生全方位交友，從思想、學習、生活各個方面，努力成為學生的知心朋友，做到“以心換心，心心相印”，真正達到心靈的溝通，才能達到幫助學生排憂解惑的目的。

溝通方法是多種多樣的，一般可分“個別”溝通和“一般”溝通兩大類。所謂“個別”溝通，是指針對個體之間差異性問題，本著“一把鑰匙開一把鎖”的原則，個別學生的問題，只能通過了解學生，考察實情，抓住“火候”，及時點撥，才能奏效。所謂“一般”溝通，通過有理有節、令人信服的溝通，遏止某種帶共性或傾向性的不良現象。譬如，學生癡迷游戲機，通宵上網吧而影響正常的學習生活，這時宜采取對事不對人的方式進行溝通，用做人的基本理念或規章制度去規范學生的行為。運用正反事例，起到扶正祛邪的警示作用。

三、 運用強化激勵，增強學生的規范意識

對某種行為給予肯定或否定，以促進這種行為的再現或消退，稱之為強化。肯定、表揚是正強化，否定、批評是負強化。強化是班主任工作的重要手段。強化要起到預期效果，筆者認為，有三個方面必須引起重視：

首先，強化激勵要運用正確的評價手段。一要準確，這是關鍵。依據法規、制度或班級公約獎懲要準確，尊重客觀事實，不憑道聽途說；二要得當，寬嚴適度，不憑感情用事；三要公正，一視同仁，不厚此薄彼。同時，獎懲要具有典型性、警示性；否則，獎懲起不到激勵作用，相反產生負面影響，挫傷一部分學生的積極性。當前，根據學生有極強的自尊心、榮譽感，以及學生比較看重“先進”“優秀”證書，認為求職時可派上用場等心理，運用強化激勵時，必須堅持“兩個結合”、“兩個為主”，即正強化與負強化結合，以正強化為主；精神與物質相結合，以精神為主。班主任給予的信任、榮譽，對學生來說往往是最高的獎賞，能起到物質激勵所起不到的作用。其次，要使評價激勵得以鞏固持久，應設法引導學生注意意志品質的培養。意志是自覺確定目標，并根據目標來支配、調節自己的行動，克服種種困難，實現預定目標的心理過程。意志品質的特征有自覺性、果斷性、自制性。從當前的中專生看，意識品質還較為脆弱。需要班主任在工作中，鼓勵學生樹雄心壯志，同時注重培養學生勇于實踐、誠實守信、勤奮扎實、榮辱不驚、堅忍不拔的作風，為實現既定目標勇往直前。

四、 運用人格激勵，以完善的人格塑造人

班主任身兼傳道、授業、解惑的責任，班主任的人格魅力對學生的個性發展產生著深遠的影響。有人說，班主任水平高低影響教育效果，而人格魅力將影響學生一生。青春期青年學生，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，處于實踐、探究、檢驗過程，往往有較強的模仿或仿效心理，倘若班主任注意不斷完善自身人格，在教育學生中會起到事半功倍的效果。為師者當正心、修身、礪志、篤行，精其業，美其德，愛其生，鞠躬盡瘁，死而后已。作為班主任就應該具有這樣的思想境界、道德修養，用自身的人格魅力，潛移默化地去感染人，塑造人。

完善班主任人格，就涉及自身的素質結構及自身素質的不斷提高、完善。班主任必須自覺學習，樹立科學的世界觀，善于學習，掌握科學的方法論；在工作實踐中，從自身做起，從小事著眼，積小善為大善，日積月累，逐步提升自身品德修養。其次，具有良好的心理素質，教師在與學生的共同活動中，是以自身的廣博的學識才能和良好的師德，“春風化雨”、“潤物細無聲”地感染和熏陶學生。特別是在教育過程中，碰到學生基礎參差不齊，接受知識、能力訓練的水平高低不一，思想道德水準有差異時，更需要班主任腳踏實地做好工作，做到襟懷坦蕩，堅忍不拔，孜孜不倦，耐心細致，以健康的心理素質去影響周圍的學生。知識廣博既是教師涵養的基礎，又是威信的源泉。愛因斯坦說過“學生對教師尊重的唯一源泉在于教師的德和才”；否則，絕對不可能受到學生的愛戴和尊重。為此，教師一定要精通業務，還要善于吸收最新科技成果，廣泛涉獵各種知識，形成比較寬厚的知識結構。教師行為能力是搞好教育工作的重要條件，是啟發、影響學生能力的重要因素。觀察能力、組織能力、分析能力、教育能力、協調能力和解決問題能力等構成教師的能力結構，在教育學生過程中，面對學生個性的差異，班主任必須有敏銳的洞察力，善于通過捕捉學生表情、情緒和行為的細微變化，及時掌握學生的心理特點，有的放矢地做好學生思想的轉化工作。

（梅州農業學校）