《機電一體化》課程的開發與實踐

廣州市番禺區職業技術學校 簡偉炳

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《機電一體化》課程的開發與實踐

廣州市番禺區職業技術學校 簡偉炳

本文圍繞《機電一體化》課程建設，從課程建設調研論證分析、課程設置規劃定位、課程結構與內容、課程資源建設、教學實施與評價及課程實施成效分析進行一系列實踐與探討，提出課程建設的體會與思考。

項目課程 課程建設 成效分析

一、課程建設背景

在“中國制造2025”浪潮下，我國產業升級加快，企業逐步實施“機器換人”戰略。為適應社會發展對人才需求的變化，中職電子專業課程改革勢在必行，必須加強培養學生技術技能、職業素質和創新意識。學校電子技術應用專業一直緊密結合區域社會經濟發展的需要，找準專業定位，深化教學改革，系統地設計了《機電一體化》《智能控制裝置》等六門專業核心項目課程，其中《機電一體化》課程是一門專業性和實用性較強的核心專業課程。本文對該課程開發建設方面進行探討。

二、課程建設調研論證分析

為了準確定位《機電一體化》課程人才培養目標，我校明確課程規劃思路，優化課程建設及其項目教學內容，以學生的職業生涯發展為中心，以就業為導向，對本區域行業經濟、企業需求進行調研。掌握企業對中職學校機電一體化專業畢業生的人才需求規格與數量、崗位所必需的專業知識、要求掌握的操作技能程度和工作規范、企業生產流程及崗位技術要求，聽取企業專家意見，與企業共同提取“典型的工作任務”，與企業工程人員共同確定教學內容。

三、課程設置規劃定位

電子技術應用專業部召開實踐專家訪談會和專業建設研討會，分析本專業對應的具體工作崗位和任務，明確電子專業人才應具備的職業能力，歸納確定行動領域，根據職業成長規律，確定《機電一體化》課程為電子技術應用專業職業技能模塊中一門必修核心項目課程，制訂“課程標準”作為課程開發依據。本課程將以“工作過程系統化”為導向，分幾個模塊，以若干典型工作任務為主線實施項目教學。

四、課程結構與內容

1.課程邏輯結構及主要內容

課程改革要特別關注課程結構，項目內容如何確定，專業知識點和技能點如何進行系統整合是課程開發的關鍵。為充分體現電子技術應用專業“突出應用、強化基礎、著眼發展”的特點，確定本課程以“工作過程系統化”為導向，分幾個模塊，以若干“典型工作任務”為主線，優化整合為“工學結合”模塊化項目課程。對課程內容進行整合，既貼近生產生活實際，培養學生應用所學知識、技能解決實際問題的能力，又降低課程學習的抽象性，便于學生理解，充分體現專業與職業崗位對接，教材與崗位技術標準對接，教學過程與生產過程對接的理念。

2.課程開發

我校根據本課程邏輯結構、教學內容及“工學結合、理實一體化”的教學模式，依據“課程標準”編寫了《機電一體化》項目教材，教材定位是“一體化工作頁”的學材類型，它以學生為中心，是引導學生進行自主學習，在進行任務活動中起指導學生如何工作的指導手冊。同時開發了相應的教學資源。本教材已經在人民郵電出版社正式出版。

五、課程資源建設

本課程實施“工學結合、理實一體化”的教學模式，將“教、學、做、考”結合起來，采用“項目驅動+任務引領”等教學方法。要真正實現創新教學模式和教學目標，課程的有效實施必須有足夠及豐富的課程資源支撐和保證。本課程的資源建設主要有以下幾點：

1.建設“理實一體化”教學環境

課程邏輯結構圖

隨著學校創建“國家示范校”的深入，電子技術應用專業作為“示范性專業”投入大量資金建設教學硬件，實訓場地和設備規模進一步擴大，實訓設備先進齊全，實訓管理制度進一步完善。其中新建的“機電一體化實訓考證室”配置“可編程序控制系統設計師考核臺”設備15臺，具有本課程實踐教學兼考證的功能，具備培訓和考取《可編程序控制系統設計師中級、高級》技能證書的條件。配備精良、高標準的“理實一體化”實訓環境，為實施一體化教學提供硬件基礎保證。同時，本專業與多家大型企業聯合辦學，實現校企合作，在企業中建立企業課堂，在真實生產性環境中開展“理實一體化”教學。

2.雙師型師資力量的保證

電子技術應用專業組師資結構合理，教師均為經驗豐富的雙師型教師。多位教師從事機電一體化相關課程教學，不僅具有扎實的理論知識，還具有扎實的實操技能，教學經驗豐富，能勝任中職“機電一體化”課程的專業教學工作。另外，我校從多家大型企業中聘請兼職教師，他們在企業生產第一線從事機電一體化工作多年，生產實踐知識、經驗豐富，技藝嫻熟。

六、教學實施與評價

1.創新教學模式

我校實施“工學結合、理實一體化項目課程”教學模式，以職業崗位需求為依據，以綜合職業能力培養為目標，營造有利于工學結合的項目教學情境，實現理實一體、教學過程與生產過程對接，以典型工作任務為載體組織項目教學。根據企業職業崗位的知識、技能和素質要求，教學突出知識和技能的實用性，既強調基礎，又力求體現新知識、新技術和新工藝，緊密貼近生活生產實際，教學過程處處滲透素質教育，培養學生的綜合職業能力。

采用“做中學，學中做”的學習方法，強化學生的實踐與自學能力。學生自主學習與任務密切相連的工作過程包括理論知識、操作技能、制定工作計劃、實施計劃、與人的交流溝通等，充分體現學生主體、教師主導的作用。學生在組內通過交流相互學習，合作完成任務，促進學習有效性。完成任務過程中，學生充分挖掘創造潛能，全面培養分析問題和解決問題的思想、方法，提高各種綜合職業能力。

2.教學評價改革

科學的教學評價“以學生為本”，通過多元評價關注學生的學習興趣與態度、知識技能掌握與運用能力、主動學習的方法能力與合作精神，更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，確保課程教學評價有效性。

我校在課程考核方法上做了一些改進，評價主體包括自我評價、學生互評、教師評價，采用過程評價法；評價方式以形成性評價為主，定性與定量相結合，課內與課外相結合，結果與過程相結合；關注學生的工作過程與完成任務的能力，關注綜合職業能力的形成。

考核采用過程考核和結果性考核相結合的方式，過程考核由教師在各項目教學中進行，結果性考核在課程結束后由學校統一組織考核。教師不僅要考核學生的理論知識，還要評價項目的完成情況，再融入各方面表現及綜合能力，實現多元評價體系，準確評價每一位學生對知識和技能的掌握程度及具備的綜合職業能力情況。評價成績由師評、組評、學生自評構成，成績比例為70%、20%和10%，考核配分如下表所示。

考核配分表

七、課程實施成效分析

1.推進“工學結合、理實一體化”教學進程

我校課程開發注重融合性、職業性、開放性和發展性，把握人才需求的區域性和可持續發展性，將多門專業技術有機融合在一起，以工作任務為中心選擇、組織課程內容，以完成工作任務為主要學習方式，創建真實的教學環境，學生帶著真實的任務學習，擁有學習主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力，培養綜合能力和發展能力。

2.促進有效教學

中職學校學生的學習欲望普遍不高，但教學實訓情境突出“做中學”，當學生處于仿真的企業環境中扮演一定的崗位角色時，教師需要在規定時間內完成特定的“生產”任務，學生迫切需要了解自己應該怎樣做才能按質、按時完成任務，盡力投入學習，增進對知識的渴求欲望，提升學習熱情。通過不同崗位的實戰訓練，學生的崗位能力得以顯現，有助于教師在教學中有的放矢，因材施教，有利于實施分層教學。

3.加強師資隊伍建設，促進教師專業化成長

實訓項目的開發源于企業工作過程的典型任務，教學內容與項目相融合，技術水平與企業相適應。加強教師職業化培訓，引導教師下廠參加實踐活動及相關調研。既有利于教師及時了解企業的前沿技術，也促使教師努力提升自己的業務能力，不斷超越自我，更新自我。

教師積極參加各種類型的師資培訓和各種教研活動，與校外同行進行技術交流，業務水平和教科研能力不斷提高，積極參加各類技能競賽，課程建設團隊取得豐碩成果。

4.促進學生技能考證的熱情和技能競賽成績的提高

近兩年，我校組織電子技術應用專業學生參加“可編程序控制系統設計師”職業工種鑒定考證，合格率達100%。成立第二課堂技能輔導工作組，組積優秀學生多次參加廣州市、廣東省中職學生技能競賽，如2013學年“機電一體化”項目獲得廣州市技能大賽一等獎，廣東省技能競賽獲得三等獎。

八、課程建設體會與思考

通過以上多方面建設、改革與實踐，課程建設更能體現現代職教新理念，采用項目任務驅動的教學方法在項目實施過程中完成理論知識和綜合技能的學習和應用，真正體現“理實一體化”特色。采用創設工作情境的方式，學生在“做中學，學中做”，激發對課程及其應用技術的學習興趣和熱情，積極參與學習過程，獲得知識、掌握技能并學會做人。

隨著機電一體化應用技術的發展與進步，“企業工作過程化”流程的調整以及課程改革不斷深入，《機電一體化》課程教學不斷提出新的目標與要求，課程建設仍在不斷探索和改進。教師在實踐教學中要與時俱進，不斷更新觀念、總結改革經驗，及時完善、調整課程內容和結構，改進教學方法，提高教學水平和教學質量，更好地為社會培養優秀的技能型人才。

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2009

［2］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009

［3］孟慶國.現代職業教育教學論［M］.北京：北京師范大學出版社， 2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0033