基于建構(gòu)主義的《國際結(jié)算》教學改革與實踐

太原理工大學經(jīng)管學院 李竹梅 和紅偉

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基于建構(gòu)主義的《國際結(jié)算》教學改革與實踐

太原理工大學經(jīng)管學院 李竹梅 和紅偉

建構(gòu)主義強調(diào)學習者意義的構(gòu)建，完成自主學習。《國際結(jié)算》課程是一門實踐性、技術(shù)性都很強的課程。本文借鑒建構(gòu)主義理論在會計專業(yè)學生中進行《國際結(jié)算》教學改革，重點從創(chuàng)設課題情境、重視學生已有知識經(jīng)驗、重視思維和理解能力的發(fā)展出發(fā)，取得良好效果。

構(gòu)建主義 《國際結(jié)算》 教學改革

教學是教與學的過程，是一個知識擁有者將知識傳遞給知識渴求者的過程，是傳遞者與接受者之間反思、持續(xù)的互動過程，是啟迪接受者自由天性的過程?！秶H結(jié)算》作為一門研究國際債權(quán)債務清償或資金轉(zhuǎn)移行為的課程，是高等院校會計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)的核心課程。該課程使學生一方面掌握國際結(jié)算的基本原理和具體業(yè)務流程，另一方面培養(yǎng)學生掌握國際結(jié)算中大量專業(yè)術(shù)語的英語表達，使學生具備今后獨立從事國際貿(mào)易票據(jù)結(jié)算業(yè)務以及銀行中介國際業(yè)務的能力，具有較強實務性、操作性，教學質(zhì)量直接關系學生的實際應用能力。

本校《國際結(jié)算》課程主要在會計學和國際貿(mào)易兩個專業(yè)開設，由于會計學專業(yè)就業(yè)的廣泛性以及操作的技術(shù)性，傳統(tǒng)的教學方法很難培養(yǎng)學生的興趣而達不到預期效果。此外，現(xiàn)代大學生的學習具有很強功利性，如會計專業(yè)學生大多數(shù)認為會計是主要課程，90%的精力放在會計核算上，10%的精力放在應付其他課程考試上，不明白課程之間的相互關系，導致學生學了課程不會應用，變成企業(yè)眼中的“書呆子”。基于此，本文基于建構(gòu)主義學習理論，對會計學專業(yè)學習《國際結(jié)算》課程進行教學改革和實踐。

一、建構(gòu)主義理論與教學

建構(gòu)主義（ constructivism）最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。皮亞杰認為，學習是一種“自構(gòu)建”。個體思維的發(fā)展過程是在主客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，使思維不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義的進一步發(fā)展。學習過程是學生在一定情境下借助于教師、學習伙伴以及其他人的影響建構(gòu)自己知識的過程。該過程中，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w、知識意義的建構(gòu)者，教師從知識的灌輸者、傳授者變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的引導者和促進者，其相互關系見下圖。

建構(gòu)主義理論意義構(gòu)建過程圖

基于建構(gòu)主義的教學理念總結(jié)為：創(chuàng)設課題情境，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識的意識。建構(gòu)主義理論強調(diào)教學內(nèi)容，側(cè)重來自現(xiàn)實世界的知識。學習者要想完成所學知識的意義建構(gòu)，應是自己主動發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的相互聯(lián)系。因此，教師在教學中應創(chuàng)建與學習內(nèi)容有關的真實世界情境，這種情境應具有多種視角的特征，使學習者在相關情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師在教學過程中要成為學生建構(gòu)知識的幫助者和引導者，以引導和激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生主動構(gòu)建知識的意識。

充分重視學生已有知識經(jīng)驗，注重以學生為中心進行教學。傳統(tǒng)教學模式把學生作為一個知識灌輸?shù)娜萜?，認為教師的教學只是把知識原封不動地灌入學生大腦中，實踐證明這是違背教學規(guī)律的。建構(gòu)主義認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。個體知識的獲得是個體新舊經(jīng)驗相互作用的結(jié)果，教學是把學生已有經(jīng)驗作為新的知識的生長點，引導學生在已有經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)新知識。鼓勵學習者之間的互動，由教師適當指導，完成學生意義的構(gòu)建。

重視思維和理解能力的發(fā)展。建構(gòu)主義強調(diào)個體活動是人心理與意識發(fā)展的重要基礎，意義的建構(gòu)過程實質(zhì)上是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉過程。建構(gòu)主義理論指出，創(chuàng)新是學習的最終目的。但由于學習惰性，某些學習者不愿意與他人深度交流，不愿意積極思考問題，創(chuàng)新能力不強。因此，教師在學習評價設計中應把學習者的創(chuàng)新能力納入學習效果評價。

二、基于建構(gòu)主義的國際結(jié)算課程教學改革實踐

基于建構(gòu)主義理論在教學過程中的科學性，而國際結(jié)算課程又是一門技術(shù)性和實踐性很強的課程，筆者在此理論指導下積極在會計學專業(yè)教學中進行教學改革和實踐。

1.實踐任務前，教師引入任務和界定主題，以實務中存在的案例為線索，引導學生思考案例中潛在的問題或陷阱，目的是使學習者假設自己是案例中的主角，參與活動，活動的目的是幫助學生聯(lián)想執(zhí)行任務過程中需要的詞匯、短語及復雜的社會關系。

例如，“國際結(jié)算中票據(jù)”一章，筆者首先給出有關票據(jù)的使用和流通案例，在案例中設計一些問題，票據(jù)結(jié)算的結(jié)果是不能付款或票據(jù)權(quán)利喪失，這個結(jié)果能激發(fā)學生的學習熱情，急于找到問題根源。信用證的結(jié)算是學生感興趣的任務，學生從企業(yè)或銀行的角度經(jīng)歷信用證結(jié)算過程涉及的當事人以及在結(jié)算過程中本利益主體利益的維護和風險防范，這些知識都以實際案例的形式出現(xiàn)，案例結(jié)果通常以問題的形式提供給學生，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，主動挖掘大腦中已有的知識。當已有知識不能解決創(chuàng)設情境問題時，學生進入下一個任務階段。

2.任務環(huán)階段。教師講授與案例內(nèi)容相關的理論知識，在講授過程中一步步啟發(fā)學生，自發(fā)總結(jié)理論知識在實踐應用過程的規(guī)范性和程序性。例如，“匯票的票據(jù)行為”，筆者先講如何完成票據(jù)行為，緊接著就會產(chǎn)生票據(jù)關系人以及票據(jù)關系人的權(quán)責，其實權(quán)責是在相關關系人的交流中體現(xiàn)出來的，學生設想自己就是其中一個關系人（最好由不同的同學擔任不同的關系人角色），為維護自身利益應該做哪些工作，不應該做哪些工作。這一邏輯體系可以使學生順理成章地接受相關知識。在信用證結(jié)算程序講授中，筆者仍然會把結(jié)算程序和當事人的權(quán)責結(jié)合起來，結(jié)算方式可以讓學生進行充角色（企業(yè)和銀行）互換，而這兩個角色也是會計專業(yè)學生將來主要的就業(yè)方向。學生在角色互換過程中可以培養(yǎng)考慮問題的全面性以及解決問題的沉著應對技能。學生經(jīng)過自我意識的構(gòu)建仍然不能解決的問題由筆者給出提示或直接給出答案。

3.任務后，學生通過口頭形式表達自己的觀點?！氨磉_”在于鞏固前兩個階段所學的東西，幫助擴大學生興趣范圍。在上一階段的啟發(fā)與協(xié)作學習下，系統(tǒng)總結(jié)學生的知識收獲，然后回到提議階段的問題上來，學生總結(jié)在結(jié)算實務中如何順利、快捷、安全地完成結(jié)算任務。在此過程中，學生進行“零存整取”式學習。傳統(tǒng)的教學活動中，學生只停留在看課件、看視頻等表面階段，“只看不記錄、只記錄不思考”，學習效果欠佳。 “零存整取”式學習要求學生在學習過程中勤動筆、勤動腦、引發(fā)思考，進行知識創(chuàng)新。

三、基于建構(gòu)主義的國際結(jié)算課程教學改革實踐成果

首先，學生上課積極性有所提高。課程開始的最初幾周，學生潛意識不重視會計專業(yè)課，采取的是應付態(tài)度，上課要么不拿教材，要么拿教材看的卻是其他教材。經(jīng)過一學期的教學改革，上課學生主動往教室前排坐，對教學內(nèi)容主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，解決不了或理解不了的內(nèi)容會主動找教師探討，把國際結(jié)算的內(nèi)容主動延伸到國內(nèi)相關結(jié)算。

其次，學生主動學習的意識增強。以前學習國際結(jié)算課程時，學生認為結(jié)算中涉及的國際部分太遙遠、太高、太大。經(jīng)過一個學期的實踐，學生發(fā)現(xiàn)國際結(jié)算與國內(nèi)結(jié)算有相似性，不是遙不可及，難點在于專業(yè)英語的實運用。筆者在課程講授中有意識地多次重復國際結(jié)算中常用的專業(yè)術(shù)語和習慣表達，學生遇到外文文件時能找到關鍵信息點，克服語言障礙，主動應用到國內(nèi)結(jié)算。

例如，保理業(yè)務的開展，學生會從解決應收賬款壞賬和提高應收賬款周轉(zhuǎn)率的角度思考國內(nèi)開展保理業(yè)務的可行性以及存在的困難，有意識地提高相關知識積累。

最后，學生實踐能力和創(chuàng)新能力得到提升。經(jīng)過建構(gòu)主義理論指導的教學改革，學生實踐操作能力有了大幅度提升，準確無誤地完成各種結(jié)算方式的操作，語言關也基本克服，有意識地思考國內(nèi)結(jié)算引入國際結(jié)算先進的科學方式以及融資方式，基本達到預期的教學目的。

［1］楊維東，趙 娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究——以非英語專業(yè)碩士研究生英語課堂教學為例［J］.外語教學，2011

［2］李桂貞.基于建構(gòu)主義的高校信息素質(zhì)教育模式研究與實踐［J］.情報理論與實踐，2011

［3王學惠，張麗瓊.應用型人才培養(yǎng)目標下《國際結(jié)算》教學改革初探［J］.高教論壇，2008

［4］曹冬艷.《國際結(jié)算》教學改革研究［J］.江蘇科技信息，2014

（本文系太原理工大學教學改革課題“基于建構(gòu)主義的多位互動《國際結(jié)算》教學改革與實踐”階段性研究成果）

李竹梅（1972—），女，山西代縣人，管理學博士，副教授，碩士生導師，研究方面：國際結(jié)算教學與科研

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0036